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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 직접교수법(DI, 직접교수모형)의 의미

Ⅲ. 직접교수법(DI, 직접교수모형)의 성격

Ⅳ. 직접교수법(DI, 직접교수모형)의 등장배경

Ⅴ. 직접교수법(DI, 직접교수모형)의 절차와 적용
1. 절차
1) 설명하기
2) 시범보이기
3) 질문하기
4) 활동하기
2. 적용상의 유의점

Ⅵ. 직접교수법(DI, 직접교수모형)의 지도 사례

Ⅶ. 직접교수법(DI, 직접교수모형)의 모형

Ⅷ. 직접교수법(DI, 직접교수모형)의 평가
1. 직접 교수법의 핵심은 교수 원리 혹은 방향이지 정해진 교수 절차가 아니다
2. 직접 교수법 말하기·듣기·읽기·쓰기 영역에 포함되는 내용 항목 모두에 적용 가능한 것도 아니며, 동시에 그 외의 영역(언어, 문학)에는 적용 불가능한 것도 아니다
3. 직접 교수법은 행동주의에 토대를 둔 것으로서, 학생들의 창의적인 언어 활동을 강조하는 국어과 교육의 기본 방향과 상치된다
4. 직접 교수법은 지나치게 분석적이며, 눈에 보이는 효과만을 추구한다

참고문헌

본문내용

세울 수 있는 대상은 부진 아들이다. 직접 교수법이 이러한 지향을 갖게 된 것은 그 출생이 원래 부진아 학습 프로그램이었기 때문이다. 부진아들에게는 자세하게 설명하고 시범 보여서 따라 할 수 있도록 하는 것이 필요하다. 그래서 다른 사람과 같이 되는 것이 목표다. 그러나 정상적인 학생들에게는 이러한 인간이 되는 것이 목표가 될 수 없다. 그들이 목표로 하는 인간상은 남과 다르게 생각하는 인간, 스스로 판단하고 해결하는 인간이다.
4. 직접 교수법은 지나치게 분석적이며, 눈에 보이는 효과만을 추구한다
행동주의 심리학과 더불어 직접 교수법을 구성하는 또 하나의 축은 체제 분석(systemanalysis) 혹은 과제 분석(taskanaIysis) 이론이다.(Arends, 1994:312-319) 과제 분석 이론은 뭉뚱그려진 전체는 한꺼번에 가르칠 수 없다고 보는 데에서 출발한다. 따라서 복잡한 개념이나 기능은 구성 성분으로 잘게 나누고, 분석된 개별 개념이나 기능들을 단계적으로 가르쳐야 한다고 본다. 이렇게 해야 만이 직접적으로 가르치고 배울 수 있고, 또한 교수-학습의 효과도 확인할 수 있다는 것이다. 과제 분석 이론의 기저에는 구성 요소들의 합은 전체가 되며, 개별적으로 학습한 지식이나 기능은 통합적 문제 해결 상황에서도 적용된다는 가정을 깔고 있다. 그러나 최근의 인지 심리학적 연구에 의하면 이러한 가정은 긍정적이지 못하다. 전체는 각 부분의 합보다 많다는 것이나, 특수 전략을 가르쳤다고 해서 일반 전략이 획득되는 것은 아니라는 지적이 이것을 뒷받침 한다.
과제 분석 이론에 근거를 둔 직접 교수법은 분석을 지향한다. 그것이 지식이건 기능이건 전략이건 간에 잘게 나누어서 가르칠 것을 권장한다, 이것은 최근 언어 교육 분야에서 각광 받고 있는 총체적 언어 교육(whole language)이 통합을 지향하는 것과 정반대 방향이다. 총체적 언어 교육에서는 분절된 것은 언어가 아니라고 보며, 분석되지 않은 실제적이고 유목적적인 언어 사용 상황 속에서 자연스럽게 언어를 배운다는 관점을 취한다. 여기서는 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 등 다양한 언어 사용 양태의 통합, 언어와 상황의 통합, 언어와 사고의 통합, 교실과 가정 및 사회 환경의 통합, 언어와 교과의 통합 등 통합이 미덕이다. 교사는 설명이나 시범을 제공하지도 않고 학생들이 해야 할 활동을 대신해 주지도 않는다. 다만 지적 노력을 투여해야만 해결할 수 있는 언어적 문제 해결 상황(예컨대 여러 가지 자료를 활용하여 보고서를 작성하거나 흑은 어떤 문제를 토의를 통해 해결해야 하는 상황 등)을 마련해 주는 것으로 그친다. 학생은 이러한 실제적인 상황에서 내적인 \'정신적 여행\'을 통해 문제를 해결하며, 그러한 일련의 언어적 문제 해결 과정 속에서 자연스럽게 기능이나 전략을 통합적으로 습득하게 된다는 것이다.
직접 교수법은 명시적으로 가르치고 배울 것을 강조하며 동시에 그 결과로 학생들의 변화가 가시적으로 드러날 것을 추구한다. 또 직접 교수법은 교사가 가르치는 것만 배운다고 가정한다. 그러나 과연 학생들은 교사가 가르치는 것만을 배우는지, 눈에 보이는 변화만이 학습인지 의문이 간다. 이것은 교육을 바라보는 상반된 철학적 관점과 관련이 있다. 교육은 학생들을 의도한 모습으로 만들어 가는 측면만 있는 것은 아니다. 오히려 현대 사회에서 더 설득력이 있는 것은 교육이란 내재화되어 있는 학생들의 능력이 잘 자라도록 도와주는 것이라는 관점일 것이다. 학생들은 교사가 명시적으로 가르치지 않은 것에 대해서도 스스로 배울 수 있다. 교사가 직접적으로 의도한 것은 아니지만 책을 읽고, 글을 쓰고, 상대방과 이야기를 주고받는 과정에서 은연중에 언어 사용 기능이나 전략을 획득하고, 새로운 지식이나 깨달음을 얻을 수 있다. 그리고 이러한 변화는 표면적으로 드러나지 않을 수 있다. 그러나 이렇게 학습한 것이 진정으로 학생 자신의 것일 수 있다. 명시적으로 의도하지 않은 상태에서 은연중에 일어나는 학습의 중요성이 인식되고 개념화된 것이 바로 \'잠재적 교육과정\'이다. 직접 교수법은 잠재적 교육과정을 인정하지 않는다.
참고문헌
○ 강복남·박경자·장복명 공저(1997), 언어교수학, 박영사
○ 김철주, 효과적인 교수방법의 탐구, 강남대학교 출판부
○ 이성영(1997), 직접교수법에 대한 비판적 고찰
○ 이성호(1999), 교수방법론, 학지사
○ 이재승(2001), 국어교육의 원리와 방법, 박이정
○ 천경록 외(2001), 국어과 교육론, 교육과학사

키워드

직접교수법,   DI,   직접교수모형,   직접교수,   교수법