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소개글

직접교수(직접교수법, DI)의 의미, 직접교수(직접교수법, DI)의 이론적 기초와 특징, 직접교수(직접교수법, DI)의 단계, 직접교수(직접교수법, DI)의 사례, 직접교수(직접교수법, DI)의 모형과 전략 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 직접교수(직접교수법, DI)의 의미

Ⅲ. 직접교수(직접교수법, DI)의 이론적 기초와 특징
1. 이론적 기초
2. 특징
3. 적용 적합 단원

Ⅳ. 직접교수(직접교수법, DI)의 단계
1. 설명하기
2. 시범보이기
3. 질문하기
4. 활동하기

Ⅴ. 직접교수(직접교수법, DI)의 사례

Ⅵ. 직접교수(직접교수법, DI)의 모형

Ⅶ. 직접교수(직접교수법, DI)의 전략
1. 도입 - 전시학습확인
2. 과제제시- 새로운 수업내용과 기능의 제시
3. 연습
4. 피드백과 교정
5. 독립적 연습
6. 주기적 복습

참고문헌

본문내용

무엇인지에 대한 아이디어나 청사진을 얻게 된다. 이때 과제를 제시하는 내용과 방법은 학생의 나이와 수준에 적절한 것이어야 한다.
3. 연습
제시된 과제를 연습하게 되는데 학생들이 과제에 능숙해질 수 있도록 연습하는 첫 단계이다. 연습과제는 학생들의 높은 참여도와 반응율을 이끌어 낼 수 있어야 하고 교사는 적극적으로 감독하여 학생들에게 높은 비율의 교정적 피드백을 제공해야 한다. 대체적으로 첫 번째 연습과제는 학생들이 80% 이상의 성공률을 이룰 때까지 계속 연습되어야한다.
4. 피드백과 교정
학생들에게 주어지는 교사의 긍정적 피드백과 교정적 피드백은 연습과정에서 각 과제 사이에 동시에 주어질 수 있다. 피드백을 통해 교사는 중요한 수행단서를 다시 가르칠 수도 있고 학생들이 다음 학습단계로 넘어 갈 수 있는 준비를 확실하게 시키기 위해 첫 단계의 과제를 반복할 수도 있다.
5. 독립적 연습
교사가 학생들이 기초적인 과제와 교사가 감독한 연습과제에 능숙하게 되었다고 판단하면 교사는 학생들이 좀 더 독립적으로 연습할 수 있는 수업을 계획할 수 있다. 이때도 교사가 수업을 계획하고 학습활동을 학생들에게 제시하지만, 학생들은 자신의 학습속도를 결정할 수 있다. 이렇게 함으로써 학생들의 참여도를 높일 수 있다. 왜냐하면 학생들이 연습에 대한 단서나 감독을 받기 위해 교사를 기다릴 필요가 없기 때문이다. 이 단계의 목표는 교사가 새로운 과제나 내용을 제시하기 전에 학생들이 독립된 학습과제에서 95%이상의 성공을 이루는 것이다.
6. 주기적 복습
직접교수법을 사용하는 교사는 이전에 배운 학습과제를 자주 반복할 수 있도록 수업을 계획한다. 이렇게 함으로써 교사는 학생이 학습한 내용을 어느 정도 유지하고 있는지 파악할 수 있고 학생들에게 새로운 내용이 이전에 배운 내용을 기초로 배울 수 있다는 것을 환기시킬 수도 있다.
참고문헌
김윤옥(2003) / 통합교육을 위한 직접교수의 원리와 실제, 학지사
신헌재 외 7인(1997) / 국어과 교수-학습 방법, 박이정
이성영(1996) / 직접 교수법에 대한 비판적 고찰, 한국초등국어교육 12권 1호, 한국초등국어교육학회
임성규(2000) / 직접교수모형의 수업적용 연구, 광주초등국어교육연구회
윤미령(2003) / 읽기 수업에서 상보적 교수법과 직접 교수법의 효과 분석, 미간행석
전인국(1985) / 교수-학습 효과를 높이기 위한 직접식 교수법 활용에 관한 연구, 한국교원연합회

키워드

직접교수,   직접교수법,   DI,   직접교수모형,   직접교수전략