(영어교수법D)학습자 전략 중 상위인지 전략(Meta-cognitive Strategies)과 관련하여, 상위인지 전략 8가지 가운데 두 가지를 선택하여 정의를 내린 후, 그 두 가지 요소를 학습에서 어떻게 활용하였는지 자신의 직

소개글

(영어교수법D)학습자 전략 중 상위인지 전략(Meta-cognitive Strategies)과 관련하여, 상위인지 전략 8가지 가운데 두 가지를 선택하여 정의를 내린 후, 그 두 가지 요소를 학습에서 어떻게 활용하였는지 자신의 직에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 상위인지 전략의 정의
2. 상위인지 전략 8가지 중 두 가지 선택 정의
1) 자기점검(Self-monitoring) 전략
2) 자기평가(Self-evaluation) 전략
3. 선택 전략과 관련한 직접적인 경험 및 예
1) 자기점검과 관련한 경험 및 예
(1) 첫 번째의 경험 및 예
(2) 두 번째의 경험 및 예
(3) 세 번째의 경험 및 예
(4) 네 번째의 경험 및 예
2) 자기평가와 관련한 경험 및 예
(1) 첫 번째 경험 및 예
(2) 두 번째 경험 및 예
(3) 세 번째 경험 및 예

Ⅲ. 결론 및 고찰

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

학습 방법을 강구하는 것이 두 번째 경험이라고 할 수 있겠다.
이러한 평가에서는 반복을 기본으로 하였다. 즉, 거울을 반복적으로 보고 연습하거나, 녹음한 발음을 반복적으로 듣는 등의 방법은 자기평가로의 기본사항이었으며, 그 후 정확성을 평가해보도록 동료 학습자들에게 평가를 부탁하거나 동료 학습자들과 비교하는 등의 방법을 사용하였다.
(3) 세 번째 경험 및 예
학습에 대한 개인적인 수필이나 기록 등은 스스로에게 학습활동 및 수행과정에 대한 결과를 진단하고 평가하는데 좋은 방법으로 작용할 것이다. 또한 스스로가 작성하고 스스로가 확인하는 것으로 솔직하게 표현이 가능하며 자유롭다는 등의 특징이 있다고 본다. 즉 이와 관련한 경험은 영어 학습과 관련하여 개인적인 형식을 빌러 학습한 시기, 내용, 방법, 과제 등을 기록하여 학습방법에 대한 반성은 물론 차후의 학습에 대한 계획 및 기대를 하게 하는 좋은 도구로 사용해본 경험을 가지고 있다.
쉽게 말하면, 기록이라는 거창한 말보다는 메모라는 말이 더 어울리지 모르겠다. 즉 학습관련하여 계획적이고 상세한 기록이 아니라, 상황과 학습 여건 등에 따라 생각날 때마다 주요 사항을 수첩 등에 메모하는 습관을 가졌다. 예를 들어, 탁상 달력이나, 수첩 등에 특정 영어 학습에 대한 결과물이 있을 경우 무엇을 했는지, 무엇이 좋았는지, 어떻게 했는지, 그래서 어떠한 방법이 앞으로 유용할지 등을 간략하게 메모했던 것이다.
이러한 방법은 지금까지의 학습 방법을 평가하는 동시에 학습의 방향을 다시 한 번 설정해볼 수 있는 좋은 모델로써 작용하였다고 본다.
이러한 기록 및 메모의 방법은 차후 일회적인 평가에서 머물지 않고, 발달 과정, 학습 방법의 변화 등 나 스스로의 변화 및 발전을 전체적이면서도 지속적으로 평가할 수 있는 밑거름이 될 수 있다고 보며, 자신의 발전에 대한 밑그림을 그리고 이를 확인해 나가기 때문에 아주 좋은 자기평가의 방법 중에 하나로 생각되며, 실제로도 지금까지 학습의 방법은 물론 일상 생활에서도 좋은 도구로써 사용하고 있다.
Ⅲ. 결론 및 고찰
지금까지 상위인지 전략의 의미와 주요 전략 중 자기점검 및 자기평가의 정의를 살펴본 후, 해당 요소와 관련한 개인적인 경험과 실제적인 예를 들어 설명해 보았다.
학습자들이 스스로 학습계획을 세우고 자신의 학습 진보 상태나 언어 능력을 평가함으로써 자신의 위치를 인식하는 것은 매우 중요하다. 이는 학습자를 능동적으로 학습에 참여하게 하고, 학습에 있어서 자율적이고 독립적인 존재로 만들어 주며, 학습을 개인적인 학습욕구와 연결할 수 있도록 해주기 때문이다. 그러나 자기평가가 학습자가 자신의 학습 진보 상황을 알 수 있게 해준다는 점에서 볼 때 현 교육현장과 같은 형식적인 학습상황에서 가장 필요한 것임에도 불구하고 많은 부분에서 도외시되어왔다고 생각된다.
현재의 교육 환경은 학습자는 학습에 대한 접근에 있어서 종종 수동적이며 자신이 얼마나 나아졌는지 분명하게 알지 못한 채 단순히 교사에 의한 지필고사의 결과만을 가지고 판단되어 학습동기를 잃기도 한다. 따라서 상위인지 전략을 중심으로 자기주도적 학습을 통해 학습자 스스로 학습의 중심에 서게 될 기회를 가져야 할 것이라 생각된다.
앞서 살펴보았듯이 이러한 상위인지 전략 중 자기점검 및 자기평가 등은 현 교육에서 자기주도적 학습을 위해 상당히 필요한 전략이라고 생각되는데, 이는 개개인의 학력의 차이나 학습 효율의 차이에서 자기점검 치 자기평가 등의 자기주도적 학습 혹은, 스스로의 생각과 아이디어를 자신의 학습에의 적용 등의 차이가 바탕이 될 수도 있다고 여겨진다. 즉 이러한 사항을 볼 때, 학습자에게 보다 많은 자기주도적 학습이 될 수 있는 다양한 상위인지적 전략을 활용하게 함으로써 소위 공부가 아니라 공부하는 방법을 알려 줄 수 있는 교수가 된다면 학습의 효율이 극대화 될 수 있을 것으로 기대해 본다.
Ⅳ. 참고문헌
1. 권미란, 자기조절학습전략훈련이 메타인지 수준에 따라 학업성취에 미치는 영향, 부산교육대학교 교육대학원, 2004.
2. 장진, 자기점검에 따른 강화가 ADHD 아동의 수업중 부적응 행동에 미치는 효과, 대구대 특수교육대학원 석사학위논문, 2003.
3. 박원, 영어 교육학, 인하대학교출판부, 2003.
4. 오준일, 영어 독해 교육론, 한국문화사, 1996.
5. 이현수, 행동수정의 이론과 기법, 문음사, 1997.
6. 김영신, 영어학습에서 학습자 자율성의 구성요인 분석, 서강대 교육대학원 석사학위논문, 2006.

키워드

영어교수법,   교수법,   학습자 전략,   학습자전략,   상위인지전략,   상위인지 전략,   메타전략,   상위인지