[TAI][협동학습]TAI(팀보조개별학습)협동학습모형의 개념과 성격, TAI(팀보조개별학습)협동학습모형의 전개, TAI(팀보조개별학습)협동학습모형의 학습자료개발, TAI(팀보조개별학습)협동학습모형의 기대효과 분석

소개글

[TAI][협동학습]TAI(팀보조개별학습)협동학습모형의 개념과 성격, TAI(팀보조개별학습)협동학습모형의 전개, TAI(팀보조개별학습)협동학습모형의 학습자료개발, TAI(팀보조개별학습)협동학습모형의 기대효과 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. TAI(팀보조개별학습)협동학습모형의 개념

Ⅲ. TAI(팀보조개별학습)협동학습모형의 성격

Ⅳ. TAI(팀보조개별학습)협동학습모형의 전개

Ⅴ. TAI(팀보조개별학습)협동학습모형의 학습자료개발
1. TAI 학습자료 개발 방향
1) 목적
2) 자료개발의 방향
2. TAI 자료 개발 과정
3. TAI 자료 개발의 실제
1) 개별학습지
2) 형성평가지
3) 단원평가지

Ⅵ. TAI(팀보조개별학습)협동학습모형의 기대효과

참고문헌

본문내용

이다. 이것은 각 수준별로 3문제씩 3묶음으로 구성되어 있는데 첫 번째 묶음을 해결하면 바로 형성평가 단계로 가지만 해결하지 못하면 차례로 두 번째, 세 번째 묶음의 문제를 해결해야 한다.
(1) 기본 : 결손 된 선수학습 보충, 핵심 학습 내용의 기본적인 개념 파악 내용
(2) 발전 : 핵심 학습 내용을 적용한 교과서 수준의 공통학습 내용
2) 형성평가지
형성평가지는 개인별학습지를 해결한 학생이 푸는 문제이다. 개인별학습지의 첫 번째 묶음을 해결한 학생은 바로 형성평가지를 풀 수 있으나 첫 번째 묶음을 해결하지 못한 학생은 두 번째, 세 번째 묶음을 해결해야 하며, 세 번째 묶음을 해결하지 못한 학생이라 하더라도 형성평가지를 풀게 한다.
형성평가지는 상, 하위 수준별로 3문항씩 각 두 묶음으로 구성되어 있다. 첫 번째 묶음의 형성평가지에서 2문항 이상을 해결한 학생은 단원평가지를 풀게 된다. 만약 첫 번째 묶음의 형성평가지를 해결하지 못한 학생은 두 번째 형성평가지를 풀게 되며 여기에서 합격한 학생은 단원평가지를 풀 수 있으나 형성평가지를 풀지 못한 학생은 단원평가지를 풀지 못하고 형성평가지를 다시 풀게 된다.
3) 단원평가지
단원평가지는 형성평가지를 해결한 학생이 풀게 되는 문제로써 상, 하위 수준별로 4문항씩 한 묶음으로 구성된 학습자료이다.
한 단원을 정리하는 문제이기 때문에 그 단원의 내용에서 핵심이 되는 문제를 선정하여 구성한다.
Ⅵ. TAI(팀보조개별학습)협동학습모형의 기대효과
교사는 학생의 학습활동을 관리하고 점검하는 데 최소한의 노력만 기울여도 된다.
교사는 소집단을 지도하는 데 많은 시간을 할애할 수 있다.
절차가 간단해서 초등 3학년 이상의 학생에게 적용할 수 있다.
학생은 학습자료를 통해서 속임수나 지름길을 사용하지 않고 빠르게 정확하게 학습하도록 동기화한다.
학생은 성취수준의 점검절차를 통해서 이미 알고 있는 것을 반복하는 것이나 해결할 수 없는 문제 등에서 시간 낭비 없이 학습이 진행된다.
학생들은 서로의 학습 활동을 점검할 수 있다. 점검방식이 쉽기 때문에 능력에 관계없이 손쉽게 할 수 있으며, 점검활동이 학습을 방해하지 않는다.
교사나 학생에게 절차가 간단하고 경제적이며 유연성이 있어 다른 인력이나 도움이 필요 없다.
학생으로 하여금 협동적이고 기회균등 적으로 학습을 하게 됨으로 이질적으로 구성된 동료들 간에 긍정적 상호의존성이 형성된다.
참고문헌
이칙희 : TAI 협동학습모형 적용을 통한 수학문제 해결 능력 신장, 경상북도교육과학연구원, 2000
이경화 : 국어과 협동 학습의 의의와 활동 방안, 한국어문교육 16집, 한국교원대학교 한국어문교육연구소, 2001
이동원 : 인간교육과 협동학습, 서울 : 성원사, 2001
양낙진 : 협동학습이 자아존중감에 미치는 효과, 건국대학교 대학원 박사학위논문, 1989
정문성 : 협동 학습 구조의 이론·원리·효과, 새교실, 한국교총, 1996
함창숙 : 협력학습유형이 학습자의 학업성취에 미치는 효과, 석사학위 청구논문, 교원대학교 대학원, 1998

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TAI,   팀보조개별학습,   협동학습모형,   협동학습,   팀보조