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소개글

예절생활학습(수업)프로그램 사례, 시각변별학습(수업)프로그램 사례, 정서적체험학습(수업)프로그램 사례, 통일체험학습(수업)프로그램 사례, 체험학습(수업)프로그램, 의사소통중심학습, 독서학습프로그램 사례에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 예절생활학습(수업)프로그램 사례
1. 프로그램 Ⅰ: 나를 소개하는 마인드맵
1) 목표
2) 효과
3) 절차
4) 결과
2. 프로그램 Ⅱ: 아버지⋅어머니의 전기문 쓰기
1) 목표
2) 유의사항
3) 절차
4) 결과
3. 프로그램 Ⅲ: 달걀 품기 체험
1) 목표
2) 일정
3) 유의점
4) 결과
4. 프로그램 Ⅳ: 부모님과 사랑의 대화를 - 편지쓰기
1) 목표
2) 효과
3) 절차
4) 내용

Ⅱ. 시각변별학습(수업)프로그램 사례
1. 구체적 입체적인 자료에 의한 시각변별기능 강화
1) 모형의 차이 변별
2) 크기의 차이 변별
3) 방향의 차이(전도) 변별
4) 방향의 차이(역전) 변별
5) 색의 정도 차이 변별
6) 내부차이의 변별
2. 추상적인 자료에 의한 시각 변별 기능의 강화
1) 그림에서의 차이 변별
2) 기하도형의 차이 변별
3) 문자에 대한 차이 변별
4) 낱말에 대한 차이 변별

Ⅲ. 정서적체험학습(수업)프로그램 사례
1. 생일잔치
2. 먹고 싶은 것 참아보기
1) 학습목표
2) 준비물
3) 활동방법
4) 사전․사후활동
3. 팝콘 만들기
4. 물이 더러워졌어요
1) 학습목표
2) 준비물
3) 활동내용
5. 소고 치기
1) 학습목표
2) 준비물
3) 활동내용
6. 송편 빗기
1) 학습목표
2) 준비물
3) 활동내용
7. 제기 차기
1) 학습목표
2) 준비물
3) 활동내용

Ⅳ. 통일체험학습(수업)프로그램 사례
1. 남북한 비교문 쓰기
1) 실천 사례(학생작품 발췌)
2) 실천 결과
2. 남북한의 민속놀이
1) 실천사례
2) 실천결과

Ⅴ. 체험학습(수업)프로그램 사례
1. 너 태어남에 세상은 더욱 빛나고(생일 잔치)
1) 주제설정의 배경
2) 학습 목표
3) 방법
4) 준비물
5) 수업 분석
2. 현충사, 온양민속박물관을 찾아서
1) 주제설정의 배경
2) 학습 목표
3) 수업 분석

Ⅵ. 의사소통중심학습(수업)프로그램 사례
1. 생각하는 어린이가 될 거예요
1) 아하! 그거요
2) 학습 문제를 스스로 생각해 봐요
2. 잘 듣는 어린이가 될 거예요
1) 귀 기울여 잘 들어요
2) 잘 이해했는지 TPR을 통해 확인해 봐요
3. 잘 말하는 어린이가 될 거예요
1) 대화 내용을 잘 듣고 잘 따라 해요
2) 선생님과 같이 영어로 말해봐요

Ⅶ. 독서학습(수업)프로그램 사례
1. 읽기 전 활동에 적용할 수 있는 독서학습프로그램
1) 제목만 보고 먼저 생각하기
2) 삽화만 보고 먼저 생각하기
3) 물음만 보고 먼저 생각하기
4) 낱말만 보고 먼저 생각하기
5) KWL독서학습지(아는 것-알고 싶은 것-알게된 것)
2. 읽기 중 활동에 적용할 수 있는 독서학습프로그램
1) 마인드맵(생각그물)으로 독서하기
2) 반응일지쓰기(복식기입일지라고도 함)
3. 읽기 후 활동에 적용할 수 있는 독서학습프로그램
1) 나는 화가(그림으로 표현하기)
2) 나는 만화가(만화로 표현하기)
3) 나는 시인이예요(시로 쓰기)
4) 나는 소설가(원고지에 표현하기)
5) 나는 극작가, 연극배우(극본으로 바꿔 꾸미기: 역할극하기)
6) 나는 음악가(주제가 만들기)
7) 나는 선생님! 칭찬합시다(상장쓰기)
8) 나는 사랑의 집배원(독서편지쓰기, 독서우편엽서꾸미기)
9) 나는 광고 전문가(책광고문 만들기)
10) 나는 기자!(등장인물과 인터뷰하기)
11) 나는 여행가(동화기차여행 꾸미기)
12) 책달력 꾸미기
13) 나는 탐구박사(벤다이어그램 활동)
14) KWL독서학습지(아는 것-알고 싶은 것-알게 된 것)

참고문헌

본문내용

것이 없습니다. 생각하는 것들을 그대로 적어 보세요.
4) 낱말만 보고 먼저 생각하기
(질문) 여러분이 앞으로 읽을 글에 나오는 낱말입니다. 낱말들을 보면 어떤 것들을 머리 속에 떠올리게 됩니까?
또 어떤 내용들이 이 글 속에 들어 있을 것 같다고 예상이 됩니까? 여러분의 대답은 맞고 틀리는 것이 없습니다. 생각하는 것들을 그대로 적어 보세요.
5) KWL독서학습지(아는 것-알고 싶은 것-알게된 것)
이 활동은 읽기 전, 읽기 후 과정에 활용될 수 있는 프로그램이다.
읽기 전 활동시 질문은 다음과 같다
(질문) 여러분이 이제부터 읽게 될 글은( )에 대한 이야기입니다. 읽을 거리에 대하여 머리 속에 들어 있는 것을 떠올리고 적어 보세요.
1단계 ; 우선, 아는 것만 적어 보도록 하세요. →아는 것을 적고 난 후는 발표하게 한다.
2단계 : 알고 싶은 것(스스로 학습문제를 파악하게 하는 활동)을 적어 보세요.→ 다 적은 후에는 발표하게 한다.
2. 읽기 중 활동에 적용할 수 있는 독서학습프로그램
학생들이 국어 수업시간에 읽는 동안 무엇을 할 수 있을까를 고심해 보았다. 무턱대고 읽는다면 학생들은 시간만 낭비하는 것일 뿐이다. 그렇기 때문에 읽기 중 문학작품을 분석하는 기본적인 독서학습프로그램을 구안하여 적용하였다.
(사건 이해하기, 등장인물 이해하기, 배경 이해하기, 주제 이해하기, 작품을 학생들의 생활에 연결시키기. 지평 넓히기, 읽어 나가면서 인물에 대한 반응 등을 놓치지 않게 하기)
1) 마인드맵(생각그물)으로 독서하기
전문가협동학습을 위한 『전문가 학습지; 인물탐구, 배경탐구, 사건속으로, 주제탐구』를 개발하였다. 그리고 학습지의 질문에 대해 토의하면서 알게 된 것은 마인드맵(생각그물)학습법으로 기록하게 하였다.
2) 반응일지쓰기(복식기입일지라고도 함)
학생들에게 그들이 읽기를 하는데 있어서 의미있게 발견할 수 있는 글을 선택하게 하며 왜 그 글들이 의미가 있는지를 쓰게 하는 것이다.
3. 읽기 후 활동에 적용할 수 있는 독서학습프로그램
상호작용성을 고려한 친구들끼리의(짝, 모둠, 전체) 대화와 토의 활동은 매우 중요하다. 토의과정지도는 사건 이해하기, 등장인물 이해하기, 배경 이해하기, 주제 이해하기, 작품을 학생들의 생활에 연결시키기, 지평 넓히기(이 작품을 읽기 전에 가졌던 생각과 달라진 점, 만약 네가( )였다면 너는 어떻게 했겠는가? 왜 그렇게 했나?) 등이 이루어져야 한다.
또한 읽기 후 다양한 표현활동을 함으로써 흥미를 갖고 스스로 학습을 할 수 있도록 학습자 중심의 독서학습 프로그램을 구안하여 수업에 적용하였다.
1) 나는 화가(그림으로 표현하기)
읽은 내용을 중심으로 가장 인상 깊었던 장면을 그린다.
2) 나는 만화가(만화로 표현하기)
등장 인물의 마음이 사건의 진행에 따라 변화하는데 초점을 두고 말주머니의 글과 함께 만화로 나타낸다.
3) 나는 시인이예요(시로 쓰기)
읽은 내용을 중심으로 등장 인물, 감동적인 장면을 떠올리며 시로 나타낸다.
4) 나는 소설가(원고지에 표현하기)
읽은 내용을 중심으로 등장 인물의 성격, 감동적인 부분, 본받을 점 등을 원고지(400자 학습지)에 줄글 형식으로 쓴다. 이 활동은 독서감상문(원고지 5매 이상)쓰기 능력을 기르는 바탕이 된다.
5) 나는 극작가, 연극배우(극본으로 바꿔 꾸미기: 역할극하기)
역할 활동을 통해 협동심을 기르고, 자신들의 대사로 바꾸면서 극화해 보는 즐거움을 느낄 수 있다.
6) 나는 음악가(주제가 만들기)
책을 읽고 우리가 쉽게 부를 수 있는 노래를 골라 곡을 이용하고 그 곡에 알맞게 주인공의 마음이나 성격, 행동, 주제 등을 담은 가사를 붙여 표현한다.
7) 나는 선생님! 칭찬합시다(상장쓰기)
등장 인물의 말, 마음이나 성격, 행동을 칭찬하는 형식의 글을 쓰게 하는 활동은 등장 인물에 대하여 정확히 파악할 수 있는 힘을 기를 수 있다.
8) 나는 사랑의 집배원(독서편지쓰기, 독서우편엽서꾸미기)
자기의 생각이나 느낌을 남에게 전달하고 편지를 받은 사람과 책에서 얻은 감사의 마음을 공유할 수 있다.
9) 나는 광고 전문가(책광고문 만들기)
자신이 읽은 책의 내용을 짧은 글로 압축하고 상징적인 그림으로 표현하게 한다.
10) 나는 기자!(등장인물과 인터뷰하기)
자신이 기자가 되어 주인공이나 작가를 만나 인터뷰를 함으로써 작품의 내용이나 작가의 의도를 파악할 수 있다.
11) 나는 여행가(동화기차여행 꾸미기)
기차 여행과 독서를 연관지어 학생들의 흥미를 끌어내고, 읽기 기능과 감상력을 길러줄 수 있는 활동이다.
12) 책달력 꾸미기
책을 읽고, 감동적인 부분을 그리고, 감동적인 구절을 발췌하여 옮겨 적어보고, 간단히 자신의 생각과 느낌을 쓰게 하여 책달력을 완성시킨다. 그리고 이 책달력의 날짜 밑에는 한달 동안 꾸준히 독서한 것을 기록하게 함으로써 독서습관을 기를 수 있다.
13) 나는 탐구박사(벤다이어그램 활동)
지금 읽은 책과 이전에 읽은 책의 공통점과 차이점 찾기, 읽은 책의 주인공과 나 지신과의 공통점과 차이점 찾기 활동을 통해 사고력과 분석력 및 창의력을 기르는 바탕이 된다.
14) KWL독서학습지(아는 것-알고 싶은 것-알게 된 것)
아는 것과 알고 있는 것은 읽기 전 활동 때 활용되고, 알게 된 것은 읽은 후에 학습한 것을 기록한다.
☞변형 : KWLA독서학습지(A:느낌→책을 읽은 후에 정서(느낌이나 생각)에 관한 부분을 포함하여야만 문학교육의 궁극적인 목적인 가치의 내면화를 끌어 줄 수 있기 때문에 느낌생각을 포함한 KWLA독서학습지를 개발하여 적용하였다.
참고문헌
* 광주광역시교육청, 통일교육 우수 실천 사례집, 2001
* 김윤환, 기본생활 예절교육에 관한 연구, 한국교원대학교 대학원 석사학위 논문, 1992
* 신헌재 외, 독서교육의 이론과 방법, 서울 : 도서출판 박이정, 1998
* 원진숙, 의사소통 능력개발을 위한 교수요목 설계, 교육한글5호, 한글학회, 1992
* 윤여각, 교육의 본질 회복을 위한 체험학습, 경기교육 제148호, 경기도교육청, 2000
* Klient, B, 오근재 옮김, 인간의 시각 조형의 발견, 서울 : 미진사, 1980

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