목차
1. 프로.그램 목적 및 목표의 이해
2. 프로그램 목적 설정과 진술
3. 학습목표의 영역과 유형
4. 학습목표의 설정 방법
5. 학습목표의 진술 방법
2. 프로그램 목적 설정과 진술
3. 학습목표의 영역과 유형
4. 학습목표의 설정 방법
5. 학습목표의 진술 방법
본문내용
택한다. 발전시킨다. 조직한다. 이용한다. 변화시킨다. 재구조화한다. 이용한다. 분류한다.
분 석
구별한다. 탐색한다. 확인한다. 분류한다. 인지한다. 유목 화한다. 환원시킨다. 대비한다. 비교한다. 식별한다. 관계시킨다.
종 합
쓸 수 있다. 말한다. 설명할 수 있다. 생산한다. 구상한다. 창안한다. 수정한다. 종합한다. 제안한다. 계획한다. 구체화한다. 개발한다. 조작한다. 형성한다. 기획할 수 있다.
평 가
평가할 수 있다. 판단할 수 있다.
정의적 행동특성
수 용
경청하다. 대조할 수 있다.
반 응
거부하다. 반항하다.
가치화
깨닫다. 의미를 부여하다.
조직화
논의하다. 이론화하다.
인격화
개선하다. 변화시킨다.
반사운동
반응하다.
신체 운동적 행동특성
초보적 기초운동
달리다. 뛰다.
지각능력
응답하다.
신체적 능력
깨끗이 하다. 구멍을 파다.
숙련된 운동기능
조립하다. 짓다. 측정하다.
동작적 의사소통
창작하다. 표현하다.
5.3. 목표 학습 진술의 기본 요건
Seevers,et, al(1997)는 학습목표가 반드시 갖추어야 할 네가지 요건을 열거하고 그것을 학습목표 진술의 기본요건ABCD라고 했다. A는 학습자를 B는 수업을 통해 변화 또는 획득되기를 바라는 학습자의 행동을 C는 학습자의행동이 일어나는 상황을 D는 학습의 결과로 변화된 행동의 양적 또는 질적 수준을 판단하는 준거나 표준을 의미한다.
5.4. 학습목표의 진술 양식
Tyler의 진술형식
학습자(수강자)는 유머의 웃김수단의 명칭을 열거할 수 있다.
② ① ③
Tyler에 의하면 학습목표에는 반드시 ① 수업내용 또는 자료와 함께 ② 학습자의③ 도달점 행동이 명세적으로 진술되어야 한다고 했다.
Mager의 진술형식
10단위 수를 무작위 두개씩 뽑아 만든 20개의 덧셈문제를 주면, 계산기를 사용하지 않고,
③
학습자는 20문제 가운데 적어도 18개를 정확히 계산할 수 있다.
① ④ ②
Mager의 학습목표에는 ① 학습자의 ② 도달점 행동과 ③ 그 도달점 행동이 일어나는 상황 및 조건 ④ 그 도달점 행동이 어느 정도 숙련되어야 하는지를 밝혀놓은 준거가 명시되어야 했다.
Gagne 의 진술 형식
어미가 es로 끝나는 한쌍의 낱말을 주면 교재나 사전을 보지 않고, 학생은 그것을 소리내어
③ ①
읽어가면서 is와 iz로 발음되는 낱말을 한다.
(보조동사) ② (핵심동사)
Gagne의 학습목표에는 ① 학습자의 ② 도달점 행동과 ③ 그 행동이 일어나는 조건들이 구체적으로 진술되어야 한다고 했다.
Gronlund 진술 형식
이조시대의 중요한 역사적 사실을 알기 (일반적 목표)
① 역사적 사건과 관련인물을 확인하기 (명세적 목표)
② 특정 역사적 사건의 특징을 기술하기 (명세적 목표)
③ 중요 역사적 사건을 시대 순으로 열거하기 (명세적 목표)
④ 역사적 사건과 그 원인을 관련짓기 (명세적 목표)
5.5. 학습목표의 진술 절차
도착점 목표와 수행목표의 진술방법에 대해서는 몇 가지 대안을 생각해 볼 수 있다. 먼저 도착점 목표를 Bloom의 이원 목표 진술 방법에 따라 진술하고 수행목표를 Mager식의 목표 진술 방식에 따라 진술할 수 있을 것이다. 이때 Bloom의 목표 진술에서 내용과 행동을 보다 구체적 수준으로 진술할 필요가 있으며 Mager식 진술방식에서는 조건 또는 상황 수락기준 EH는 준거, 그리고 행동적 동사의 세 요소를 포함해야 할 것이다. 두 번째, 도착점 목표와 수행목표를 Gronlund의 목표 진술 방식에 따라 진술하는 것이다.
그리고 목표를 진술할 때 다음의 사항을 고려하여야 한다.
첫째, 관찰 가능한 행동동사를 사용하여야 한다.
둘째, 학습자의 입장에서 진술하여야 한다.
셋째, 다른 목표와 조화를 유지하여야 한다.
넷째, 학습과정이나 학습활동을 중심으로 진술하는 오류를 피하고 학습이 끝났을 때 기대되는 행동으로 진술하여야 한다.
우리들이 학습목표를 진술할 때에 특히 유의해야 할 사항들을 중심으로 학습목표를 진술하는 절차는 대체로 ① 목표 진술 방식의 선정 ② 학습주체의 명시 ③ 학습내용의 선정 ④ 동작동사의 선정 ⑤ 도달점 행동이 나타나는 조건 ⑥ 성취 수용 수준의 결정으로 요약될 수 있다.
평생교육사는 프로그램 목적을 설정하기 위해서는 프로그램이 지향하는 것이 무엇인지 인식할 필요가 있다. 프로그램 목적과 학습목표를 설정하고 진술한 후 프로그램 개발 전문가는 목적과 목표를 달성하는데 프로그램의 구체적 내용을 선정하고 프로그램을 실시하고 평가 개선하여야 한다고 믿는다. 끝
분 석
구별한다. 탐색한다. 확인한다. 분류한다. 인지한다. 유목 화한다. 환원시킨다. 대비한다. 비교한다. 식별한다. 관계시킨다.
종 합
쓸 수 있다. 말한다. 설명할 수 있다. 생산한다. 구상한다. 창안한다. 수정한다. 종합한다. 제안한다. 계획한다. 구체화한다. 개발한다. 조작한다. 형성한다. 기획할 수 있다.
평 가
평가할 수 있다. 판단할 수 있다.
정의적 행동특성
수 용
경청하다. 대조할 수 있다.
반 응
거부하다. 반항하다.
가치화
깨닫다. 의미를 부여하다.
조직화
논의하다. 이론화하다.
인격화
개선하다. 변화시킨다.
반사운동
반응하다.
신체 운동적 행동특성
초보적 기초운동
달리다. 뛰다.
지각능력
응답하다.
신체적 능력
깨끗이 하다. 구멍을 파다.
숙련된 운동기능
조립하다. 짓다. 측정하다.
동작적 의사소통
창작하다. 표현하다.
5.3. 목표 학습 진술의 기본 요건
Seevers,et, al(1997)는 학습목표가 반드시 갖추어야 할 네가지 요건을 열거하고 그것을 학습목표 진술의 기본요건ABCD라고 했다. A는 학습자를 B는 수업을 통해 변화 또는 획득되기를 바라는 학습자의 행동을 C는 학습자의행동이 일어나는 상황을 D는 학습의 결과로 변화된 행동의 양적 또는 질적 수준을 판단하는 준거나 표준을 의미한다.
5.4. 학습목표의 진술 양식
Tyler의 진술형식
학습자(수강자)는 유머의 웃김수단의 명칭을 열거할 수 있다.
② ① ③
Tyler에 의하면 학습목표에는 반드시 ① 수업내용 또는 자료와 함께 ② 학습자의③ 도달점 행동이 명세적으로 진술되어야 한다고 했다.
Mager의 진술형식
10단위 수를 무작위 두개씩 뽑아 만든 20개의 덧셈문제를 주면, 계산기를 사용하지 않고,
③
학습자는 20문제 가운데 적어도 18개를 정확히 계산할 수 있다.
① ④ ②
Mager의 학습목표에는 ① 학습자의 ② 도달점 행동과 ③ 그 도달점 행동이 일어나는 상황 및 조건 ④ 그 도달점 행동이 어느 정도 숙련되어야 하는지를 밝혀놓은 준거가 명시되어야 했다.
Gagne 의 진술 형식
어미가 es로 끝나는 한쌍의 낱말을 주면 교재나 사전을 보지 않고, 학생은 그것을 소리내어
③ ①
읽어가면서 is와 iz로 발음되는 낱말을 한다.
(보조동사) ② (핵심동사)
Gagne의 학습목표에는 ① 학습자의 ② 도달점 행동과 ③ 그 행동이 일어나는 조건들이 구체적으로 진술되어야 한다고 했다.
Gronlund 진술 형식
이조시대의 중요한 역사적 사실을 알기 (일반적 목표)
① 역사적 사건과 관련인물을 확인하기 (명세적 목표)
② 특정 역사적 사건의 특징을 기술하기 (명세적 목표)
③ 중요 역사적 사건을 시대 순으로 열거하기 (명세적 목표)
④ 역사적 사건과 그 원인을 관련짓기 (명세적 목표)
5.5. 학습목표의 진술 절차
도착점 목표와 수행목표의 진술방법에 대해서는 몇 가지 대안을 생각해 볼 수 있다. 먼저 도착점 목표를 Bloom의 이원 목표 진술 방법에 따라 진술하고 수행목표를 Mager식의 목표 진술 방식에 따라 진술할 수 있을 것이다. 이때 Bloom의 목표 진술에서 내용과 행동을 보다 구체적 수준으로 진술할 필요가 있으며 Mager식 진술방식에서는 조건 또는 상황 수락기준 EH는 준거, 그리고 행동적 동사의 세 요소를 포함해야 할 것이다. 두 번째, 도착점 목표와 수행목표를 Gronlund의 목표 진술 방식에 따라 진술하는 것이다.
그리고 목표를 진술할 때 다음의 사항을 고려하여야 한다.
첫째, 관찰 가능한 행동동사를 사용하여야 한다.
둘째, 학습자의 입장에서 진술하여야 한다.
셋째, 다른 목표와 조화를 유지하여야 한다.
넷째, 학습과정이나 학습활동을 중심으로 진술하는 오류를 피하고 학습이 끝났을 때 기대되는 행동으로 진술하여야 한다.
우리들이 학습목표를 진술할 때에 특히 유의해야 할 사항들을 중심으로 학습목표를 진술하는 절차는 대체로 ① 목표 진술 방식의 선정 ② 학습주체의 명시 ③ 학습내용의 선정 ④ 동작동사의 선정 ⑤ 도달점 행동이 나타나는 조건 ⑥ 성취 수용 수준의 결정으로 요약될 수 있다.
평생교육사는 프로그램 목적을 설정하기 위해서는 프로그램이 지향하는 것이 무엇인지 인식할 필요가 있다. 프로그램 목적과 학습목표를 설정하고 진술한 후 프로그램 개발 전문가는 목적과 목표를 달성하는데 프로그램의 구체적 내용을 선정하고 프로그램을 실시하고 평가 개선하여야 한다고 믿는다. 끝
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