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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 미디어 리터러시

Ⅲ. 컴퓨터 리터러시
1. 컴퓨터에 관한 지식
2. 컴퓨터에 대한 태도

Ⅳ. 디지털 리터러시

Ⅴ. 대중문화컨텐츠 리터러시

Ⅵ. 멀티 리터러시

참고문헌

본문내용

살아가면서 그것에 대한 리터러시가 필수적임은 자명하다. 문제는 그것의 특성들을 충분히 숙지한 상황에서 리터러시 방안에 대한 연구와 실천이 수행되어야 한다는 것이다. 그러한 관점에서 대중문화콘텐츠에 대한 리터러시와 대중문화콘텐츠를 활용한 리터러시 능력 고양은 향후 관심을 가지고 지속되어야 할 분야임에 틀림없다.
Ⅵ. 멀티 리터러시
리터러시에 대한 통합적인 접근은 멀티리터러시라는 말로 표현되기도 한다. “A Pedagogy of Mutiliteracy : Designing Social Future”라는 글을 통해 뉴런던그룹은 전통적인 언어 근간의 접근의 한계를 극복하기 위해 다양한 언어적, 문화적 차이들이 학생들의 실제적 삶과 활동에 유용할 수 있는 방법으로서 멀티리터러시라는 개념에 접근한다. 멀티리터러시의 가장 중요한 두 양상은, 우선 리터러시 교육학의 범위를 확장하는 것으로서 문화적, 언어적 다양성, 증가하는 지구화사회, 텍스트들을 상호 작용하는 다양한 문화적 현상 속에서 고찰하는 것이고, 그 다음으로 정보와 멀티미디어 기술을 연관시키는 다양한 텍스트 형식을 고려한다는 것이다. 즉 시각 이미지와 텍스트의 관계와 같이 통합적 커뮤니케이션에 있어 증가하는 중요성을 위해 재현을 이해하고 통제한다.
멀티리터러시라의 개념을 이와 같이 정의하고 그 함의를 이해한다고 할 때, 우리가 주장하는 ‘영상 리터러시’와 궁극적으로 도달하려는 목표는 같으나, 그 강조점에 있어서 약간의 차이를 지닌다고 할 수 있다. 멀티리터러시가 각각의 리터러시 및 언어능력을 통합하는 것이라면, 영상 리터러시는 영상을 중심으로 그것이 구성되고 작동하는 다양한 관계들, 텍스트와 이미지, 사운드의 관계에 주목하려는 것이다. 멀티리터러시의 경우에도 미디어리터러시가 지닌 문제점과 마찬가지로 영상문화교육의 필요성과 독자적인 교육내용 체계를 설계할 수 없는 문제가 생길 수 있기 때문이다. 그것은 곧 영상이라는 표현매체를 통해 영상과 텍스트, 소리의 관계, 이들을 표상하는 다양한 양식에 대한 실험을 누락하게 되는 것이다. 영상문화교육은 지금까지 미디어 장르별로 분리되어 왔던 미디어교육 실행 방식과는 구분되고, 그럼으로써 누락되어왔던 종합적이고 표상적인 차원의 교육에 대한 것으로서 그 개념의 등장을 설명할 수 있다. 영상문화교육이라는 개념은 그러한 각 영역들과의 공통적인 부분들을 중심으로 해서 새롭게 개념화를 시도하기 위한 것이기도 하다.
참고문헌
김대(2006), 리터러시 개념의 확장에 관한 연구
김양은(1998), 매체발달에 따른 리터러시 개념의 변화 - 미디어교육의 개념 확장을 위한 시론적 연구, 중앙대학교 언론연구소 정기세미나 3권 1호
김영순 외(2004), 문화, 미디어로 소통하기 논형
배진한(1995), 컴퓨터 매개 커뮤니케이션이 대인 커뮤니케이션 및 정보 이용에 미치는 영향, 서울대 대학원 신문방송학과 박사학위 논문
백욱인(2001), 디지털 시대의 지식과 교육, 사이버교육의 이해, 한국교육개발원
한정선(2000), 21세기 교사를 위한 멀티리터러시 교육, 교육과학연구

키워드

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