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소개글

[환경교육][환경교육 교수학습방법][환경교육 발전과제]환경교육의 의미, 환경교육의 목적, 환경교육의 연혁, 환경교육의 학교형, 환경교육의 국민의식, 환경교육의 교수학습방법, 향후 환경교육의 발전 과제 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 환경교육의 의미
1. 루카스(A. M. Lucas)
2. 국제자연보존연맹(IUCN)교육위원회
3. 미국의 환경 교육법(Environmental Education Act)

Ⅲ. 환경교육의 목적

Ⅳ. 환경교육의 연혁
1. 시발기(1970년대)
2. 성립기(1980년대)
3. 성장기(1992년～)

Ⅴ. 환경교육의 학교형

Ⅵ. 환경교육의 국민의식
1. 환경문제에 대한 인식
2. 분야별 환경오염 실태 및 우선 개선과제
3. 환경주체들의 환경개선 노력
4. 환경문제 해결을 위한 중앙정부와 지방자치단체의 역할
5. 자연보전을 위한 정책 방향
6. 대기오염 개선을 위한 정책 방향
7. 수질개선을 위한 정책 방향
8. 수돗물 문제 해결 방안
9. 음식물쓰레기를 줄이기 위한 정책 방향
10. 경제와 환경의 우선순위
11. 환경영향평가제도의 개선

Ⅶ. 환경교육의 교수학습방법
1. 체험기회를 확대하는 환경교육
2. 멀티미디어 학습
3. 주변 환경을 소재로 한 교수․학습
4. 변화하는 환경에 초점을 둔 교수․학습
5. 현장 체험 및 현장 조사 학습
6. 시사자료활용 학습(NIE 학습)

Ⅷ. 향후 환경교육의 발전 과제
1. 자연 환경에 대한 친화감, 감수성의 함양
2. 신변의 소재, 장면의 활용
3. 신체 감각의 활용
4. 가정-학교-지역 사회의 연계

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

이러한 것들이 학생들의 피부에 와 닿지 않으면 위기의식은 오래가지 못한다. 환경교육의 목적은 자신과 직접적으로 관련이 없는 환경문제라 할지라도 그것을 개인에게 의미 있는 자기 환경으로 받아들여 환경을 위해 행동하게 하는 자기 환경화에 있다고 할 수 있다. 따라서 환경과 직간접적으로 상호 작용하는 과정이 필요하며 이러한 측면에서 자연환경교육프로그램과 학교 교육과정과 관련된 다양한 활동을 위한 현장체험학습프로그램을 개발하여 적용시키는 것이 매우 중요하다.
2. 멀티미디어 학습
각종 media, edunet 등의 멀티미디어(영상자료 포함)를 활용한 교수-학습 방법이 있는데, 이는 적절한 수업 설계와 진행이 필요하며, 실제 적용 및 문제 해결 그리고 환경교육의 개념, 용어, 통칙 등을 찾아내도록 유의를 할 필요가 있다.
3. 주변 환경을 소재로 한 교수학습
학교 주변의 환경 및 지역 사회의 환경 문제를 해결하기 위하여 주변 환경 문제에 관심을 갖고 이를 해결하려는 태도를 갖게 한다.
4. 변화하는 환경에 초점을 둔 교수학습
환경이 사회의 발달과 더불어 변하고 있음을 이해시키며 어떻게 변하고 있는가를 바르게 인식시킨다.
5. 현장 체험 및 현장 조사 학습
현장 체험 학습은환경 안(in)에서의교육의 실시의 대표적 방법으로 학생들로 하여금 교실에서 배운 사실(fact), 일반화(generalization : 通則), 개념(concept)등을 현지에서 직접 확인하거나 실제 양상을 해석해 보도록 한다. 문제파악, 대안탐색, 충분한 계 획, 안전사고에 유의를 해야 한다.
6. 시사자료활용 학습(NIE 학습)
도입과 흥미유발 등에 유용, 학습내용과 연계가 필요하며, 토론학습으로 적절함. 20분 내외의 적절한 시간 배정이 필요하며, 반드시 교사의 정리가 필요하다.
Ⅷ. 향후 환경교육의 발전 과제
1. 자연 환경에 대한 친화감, 감수성의 함양
학교 환경 교육은 도시화 사회가 가지는 자연 환경으로부터의 소외 문제를 해결하기 위한 자연환경 속에서의 교육이어야 한다. 바꾸어 말하면, 자연 환경과 친하게 만드는 교육이어야 한다. 즉 자연 환경의 아름다움에 대한 미적 감상 능력을 갖게 하는 것이다.
2. 신변의 소재, 장면의 활용
학교 환경 교육은 기본적으로 학생들의 직접적인 환경, 신변적인 조건과 경험에서 시작되어야 한다. 인간은 자기 주변의 환경에 관심을 가지며, 그 변화에 대해 본능적으로 민감하고 적극적으로 반응하지만 자기와 심리적으로 거리가 먼 환경, 즉 직접적으로 관계가 없다고 느끼는 환경에 대해서는 무관심하며 반응을 하지 않거나 소극적인 반응을 나타낸다.
3. 신체 감각의 활용
환경교육은 자연 환경에 대한 이론이나 지식을 가르치는 것이 아니라 학생 스스로가 자연 환경에 흥미와 관심을 갖도록 도와주는 것이며, 자연 환경 속에서 그 향기를 맡게 하려는 것이다.
4. 가정-학교-지역 사회의 연계
학교에서 교사가 담당하는 모델로서의 역할과 함께 똑같이 중요한 것은 어머니라는 모델의 역할과 지역 사회의 풍토이다. 그러므로 부모를 대상으로 한 교육의 의미가 부각된다.
Ⅸ. 결론
매일 최소한 140여종의 생물이 사라져 미래의 식량 자원 기반이 고갈되고 있으며, 급속한 사막화로 말미암아 이런 추세로 가면 200년 후에는 전 세계의 경작지와 삼림이 모두 없어질 것이라는 극단적인 견해도 나오고 있다. 환경에 관해 들리는 소식은 온통 어두운 미래 뿐 이다. 여기에서 환경 교육의 중요성이 대두되고 있으며 어쩌면 인류에게 가장 중요한 학습 내용으로 등장하지 않을까 하는 예감이 들기도 한다.
그런데 우리의 학교 현실은 어떠한가? 최근 학교 급별 환경교육연구회 등이 탄생하기도 하지만 학교 자료실에 들러 환경교육을 위한 자료를 찾아보면 거의 전무한 상태이며, 깊은 관심과 애정으로 학교 환경교육에 매진하는 동료 교사들의 모습도 찾기 힘들다.
환경교육의 중요성은 누구나 인정하면서도 막상 실천하는 모습을 볼 수 없을 뿐 아니라 기존의 학교환경 마저도 각종 시설물의 확보를 위해 되려 파괴되고 있는 것이 최근의 실정이다.
참고문헌
김동규(1996), 세계의 환경교육, 교육과학사
김정호(1997), 환경학 개론, 문지사
김대희(1997), 환경친화적 가치관에 따른 환경교육의 발전방향에 관한 연구, 서울대학교 대학원 농업교육과 농촌사회교육전공 박사학위논문
이동엽·이선경·장혜정·윤여창(1997), 초·중·고등학교 교육과정의 환경교육 연계성 연구, 환경교육
환경처(2001), 환경교육 연수 교재, 서울 : 환경처 공보관실

키워드

환경교육,   환경,   환경문제,   환경오염,   환경보전