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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 토의학습(토론학습, 토의수업)의 개념

Ⅲ. 토의학습(토론학습, 토의수업)의 유형
1. 원탁식 토의(round table discussion)
2. 배심토의(panel discussion)
3. 공개토의(forum discussion)
4. 강단토의(symposium)
1) 교재지향 토의법
2) 주제지향 토의법
3) 문제해결지향 토의법
4) 교사중심 토의
5) 학생중심 토의

Ⅳ. 토의학습(토론학습, 토의수업)의 특징과 기능

Ⅴ. 토의학습(토론학습, 토의수업)의 사례
1. 디베이트의 적용
1) 지도의 효용성
2) 지도 방법
3) 디베이트 시범안(예시)
2. 유도 토론의 활용
1) 지도의 효용성
2) 지도 방법

Ⅵ. 토의학습(토론학습, 토의수업)의 지도방법
1. 1단계: 문제 인식을 위한 준비
2. 2단계: 문제 발견을 위한 자료 이해
3. 3단계: 문제 발견을 위한 토의
4. 4단계: 문제 해결을 위한 토의
5. 5단계: 토의의 정리 및 평가

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

할 것이다.
학생들이 제기한 문제에 긍정적인 반응을 보여주는 것도 문제 의식을 갖고 문제를 명확히 하는데 중요한 동기 요인이 되므로, 학생들이 자신의 의문을 적극적으로 표현할 수 있는 분위기를 조성하는 것도 필요하다. 그러므로 허용적인 분위기를 조성하며 다소 엉뚱한 질문에 대해서도 왜 그런 의문을 가지게 되었는지 말할 기회를 주는 것이 좋다. 이렇게 할 때 논리적 사고 태도란 주장에 대해 반대하는 것이 아니라 제시한 이유의 타당성에 대해 이의를 제기하는 것임을 학습하는 효과도 얻을 수 있다.
마지막 시점에서 발견한 문제에 대해 학습자의 생각을 물어본다면 학생들이 능동적인 입장에서 사고의 문제에 좀더 적극적으로 참여하게 하는데 도움을 줄 것이다.
4. 4단계: 문제 해결을 위한 토의
이 단계는 앞 단계에서 인식한 문제를 해결하여 바른 사고로 나아가게 하기 위해 설정한 단계로 교사 주도 토의 단계와 학생 주도 토의 단계의 두 단계로 나뉘어진다. 단계를 이렇게 두 개로 나누어 설정한 것은 궁극적으로 학습자 중심의 학습이 되도록 학습의 책임을 교사에게서 학생에게로 이양하는 절차를 고려한 것이다. 즉 먼저 전체 학생을 대상으로 교사가 토의를 이끌어가면서 문제 해결 방법을 검토하고 토의 방법을 시범보이면, 이를 안내 삼아 학생들은 새로운 문제를 선정하여 소집단별로 토의하고 사고를 점검하게 된다. 그러나 토의 학습과 사고 교육 경험이 별로 없는 초등학생들의 경우 처음부터 학생들 스스로 사고를 점검하는 토의를 이끌어가기는 어렵다. 그러므로 처음에는 교사의 주도하에 학습의 많은 부분이 이루어져야 하리라 생각하며 사고 점검 토의에 익숙해지면서 점차 학생 스스로의 학습으로 나아가게 해야 할 것이다. 교사 주도의 토의를 할 때에도 교사는 설명보다 적절한 질문을 통해 학생들이 보다 활발하게 참여할 수 있도록 철저한 준비와 배려를 해야 할 것이다.
소집단 토의에 들어갈 때에는 먼저 토의 규칙을 제시하여 원활한 토의가 이루어질 수 있게 하여야 한다. 토의를 잘 한 집단에 대해 보상을 예고하는 것도 학습을 강화하고 토의를 활발하게 할 수 있게 하는 하나의 방법이 될 것이다. 무엇보다 평소에 토의 방법과 규칙을 지도하여 바른 토의 문화를 형성하는 것이 중요하다. 소집단 토의가 학습자 중심의 학습에 효과적인 방법임에도 불구하고 실행 과정에서 몇 사람에 의해 주도된다거나 제대로 이루어지지 않는 경우가 많은 것은 토의에 익숙하지 않기 때문이다.
5. 5단계: 토의의 정리 및 평가
이 단계는 소집단 토의 내용을 정리하고 본시 학습 과정을 평가하는 단계이다. 토의 정리 활동은 토의 과정을 발표하게 하느냐, 각자 정리하게 하느냐, 또는 토의 과정을 모두 보여 주느냐, 간단히 토의 결과만 발표하느냐 등 여러 가지 형태로 이루어질 수 있다. 그러나 본 모형의 경우 논리적 사고 과정을 살펴보는 것이 초점이므로 사고 과정을 다시 한 번 객관적으로 점검할 수 있도록 토의 과정을 그대로 보여주는 방법이 보다 바람직할 것이다. 방법으로는 어떤 한 집단의 토의 과정을 녹화하여 함께 문제를 찾아보거나, 소집단별 녹음 자료를 자기 집단에서 또는 다른 집단과 돌려 살펴보는 방법이 있을 수 있다. 이 때 교사는 자기 평가 또는 동료 평가표를 준비하여 학생들에게 평가의 기준을 제시해 줄 필요가 있다. 또 평가표에 소감 난을 만들어 학습하며 느낀 점을 간단히 써보게 한다면 사고 점검을 습관화하여 논리적인 사고 태도를 가지게 하는데 도움을 줄 것이다.
한 집단만을 선택하여 발표를 하게 할 때에는 수업 계획 단계에서 학생들과 함께 발표할 소집단을 선정하는 것이 좋다. 그래야만 발표할 집단은 더욱 열심히 토의를 준비할 것이며 더 좋은 토의를 하기 위해 노력할 것이다.
토의 과정 평가가 끝난 다음에는 규칙을 잘 지키며 협동하여 토의를 한 집단을 찾아 칭찬하고 보상하는 것이 좋다. 이것은 바른 토의 태도를 습관화하는데 동기를 부여하며 다음 토의를 보다 효과적으로 운영하게 하는데 도움을 줄 것이다.
지금까지의 활동은 이후 학습 주제와 관련하여 소집단별 연극을 계획한다든지, 모의 재판 등의 활동으로 확장할 수 있다. 이러한 확장 활동들은 집단 구성원들의 결속을 꾀하고 일상 생활 속에서 논리적 사고의 필요성을 느끼게 하여 사고를 논리적으로 하려는 태도를 가지게 하는데 도움을 줄 것이다. 그러므로 교사는 마지막에 확장 활동 시간을 예고하여 수업이 끝난 후에도 계속 학습이 지속될 수 있도록 하는 것이 좋다.
Ⅶ. 결론
학급 전체 아동들이 하는 토론은 교사의 기대에 미치지 못할 때가 많이 있다. 따라서 수업 시간에 토론 학습을 하려고 할 때에는 주제 선정에서부터 말하기 전에 생각을 많이 하도록 유도하고 적극적으로 토론에 참여시킬 수 있는 충분한 계획을 세우는 것이 매우 중요하다.
처음에 바로 무거운 주제로 들어가는 것보다 먼저 한 두 명의 아동에게 간단히 대답할 수 있는 가벼운 질문을 통해(예 : ‘통일이 되면 가장 먼저 가고 싶은 곳이 어디인가?’, ‘북한 아동들과 같이 공부를 하면 어떤 문제가 일어날 수 있는가?’ 등) 토론 분위기를 유도하는 것이 필요하다.
교사는 제기되고 있는 문제가 무엇인가를 학습자들에게 제시하고, 그들의 동기를 유발해야 하며 토론을 원만하게 이끌어야 한다.
가능하면 아동들의 토론 과정에는 개입하지 않도록 하되, 일반적인 토의 방법이 준수되지 않을 때에는 이를 적절히 조절하여 준다.
토론이 끝나면 질의 응답 시간을 주고, 미흡한 부분이나 아동들이 잘못 알고 있는 부분을 지도 교사가 보완해 주도록 해야 한다.
참고문헌
김종운 : 국어과 토의학습 지도의 실제(교육연구제14권 5호), 교육연구사, 1994
곽병선 외 : 수업 모형의 이론과 적용, 서울특별시교육연구원, 1996
강태완 외 : 토론의 방법, 커뮤니케이션북스, 2001
권낙원 : 토의 수업의 이론과 실제, 서울 현대교육출판, 1996
김용필 : 토의학습과정에서의 개별지도 방법(교육연구 제19권 5호), 교육연구사, 1999
변홍규 : 능률적 토의 수업의 기법, 교육과학사, 1997
심우엽 : 토의수업의 기법과 전제조건, 주간교육신문 제211호, 1993

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