과학교육과정(과학과교육과정)의 특징과 목표, 과학교육과정(과학과교육과정)의 학습 유형과 기본 방향, 과학교육과정(과학과교육과정)의 개정 중점과 문제점, 과학교육과정(과학과교육과정)의 교수학습방법

소개글

과학교육과정(과학과교육과정)의 특징과 목표, 과학교육과정(과학과교육과정)의 학습 유형과 기본 방향, 과학교육과정(과학과교육과정)의 개정 중점과 문제점, 과학교육과정(과학과교육과정)의 교수학습방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 과학교육과정(과학과교육과정)의 특징
1. 학습내용의 축소
2. 심화․보충형 교육과정의 운영
3. 인지발달 수준에 따른 학습내용의 구성
1) 1단계
2) 2단계
3) 3단계
4. 연계성 있는 학습 내용의 구성 및 다양한 탐구 학습 활동의 강조

Ⅲ. 과학교육과정(과학과교육과정)의 목표

Ⅳ. 과학교육과정(과학과교육과정)의 학습 유형
1. 관찰 학습
2. 실험 학습
3. 토론 학습
4. 조사 및 장기 연구 과제 학습
5. 견학 및 탐방 학습
6. 역할놀이 학습

Ⅴ. 과학교육과정(과학과교육과정)의 기본 방향

Ⅵ. 과학교육과정(과학과교육과정)의 개정 중점

Ⅶ. 과학교육과정(과학과교육과정)의 문제점

Ⅷ. 과학교육과정(과학과교육과정)의 교수학습방법

Ⅸ. 과학교육과정(과학과교육과정)의 질의응답
1. Q) 과목명을 `공통과학`에서 ‘과학’으로 변경한 이유는?
2. Q) 제7차 교육과정에서 과학 시간이 줄어든 이유는?
3. Q) 과학과 교과과정 내용상 학습량이 감축이 이루어지지 않았다고 하는데?

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

과학과 수업은 1시간 내에 실험하고 새로운 개념을 형성해 내기가 매우 벅차다. 교육과정은 주당시수를 한 시간씩 줄이면서 교과내용은 기본, 심화. 보충형으로 다양한 내용을 다루도록 요구하고 있다.
(2) 이상적으로는 교실 내에서 수준별로 학생들을 나누어 그 아이의 개별화 수업이 이루어지는 것이 바람직하겠으나 현실적으로 과밀 학급에서 아동을 나누어 기본학습 후 심화, 보충으로 나눈다는 것이 거의 불가능하다. 실제 수업에서는 기본-보충-심화가 거의 다 이루어지고 있다.
(3) 평가의 문제이다. 교육과정에서는 다양한 평가방법을 제시하고 있으나 평가를 위한 평가가 많다.
Ⅷ. 과학교육과정(과학과교육과정)의 교수학습방법
과학과 교육과정 총괄목표는 ” 자연현상과 사물에 대하여 흥미와 호기심을 가지고 과학의 지식 체계를 이해하며, 탐구 방법을 습득하여 올바른 자연관을 가진다.“라고 제시되어 있다. 이러한 과학과 교육목표를 도달하기 위한과학과 교수-학습 모형은 다양하겠지만, 가장 중요한 과학과 교수-학습모형을 선택한다면 탐구학습 모형이 될 것이다. 이 모형은 과학의 본질과 밀접한 관계가 있기 때문이다.
지금까지 탐구학습에 대한 비판은 방법 자체의 문제가 아니고, 운영의 문제에서 비롯되었다고 생각한다. 과학적 방법과 기능을 길러줄 수 있는 탐구학습 모형을 익숙하지 않고 힘들다고 회피한다면, 우리나라의 과학과 과학교육은 취약해 질 수밖에 없을 것이다. 탐구 학습도 마찬가지로 정해진 절대적인 모형이 있는 것은 아니다. 많은 경우 학생들의 학습 유형이나 성향도 다양해서 한 가지 학습 모형만을 고집하는 것은 특정한 학생에게는 이득이 되지만 그렇지 않은 다른 학생들에게는 결정적인 해가 될 수 있다는 것을 교사는 명심해야 할 것이다.
효과적인 탐구학습을 위해서는 수업 전에 다음과 같은 점을 고려해보는 것이 좋을 것이다. ① 수업시간의 확보 방법 ,② 개방형 탐구, 아니면 안내형 탐구 , ③ 완전탐구, 아니면 부분탐구, ④과학사의 이용가능 여부, ⑤ 사고실험을 위한 토론식 수업, ⑥과제상황의 다양화, 그리고 과학과 교수-학습방법도 학습모형, 지도의 대상, 목적에 따라 달리 선택될 수밖에 없겠지만, 여러 학습 방법의 장점과 단점을 정확히 이해하고 효과적인 학습형태를 선택하는 것이 중요하다고 본다. 다만, 적절한 지도방법을 선택하기 위해서는 학습에 영향을 주는 여러 요인, 즉 ①교육목표,② 교재의 내용, ③교사의 특성, ④학습이론,⑤ 학생의 개성, ⑥교육과정의 배경, ⑦ 학습재료,⑧ 학습집단의 크기 등을 고려하여야 할 것이다. 어떤 특정 수업에 대한 성패 여부는 교육목표의 근본적인 차이 때문이 아니고, 학생의 관심과 교사의 수업능력인 교수방법에 있다고 본다.
Ⅸ. 과학교육과정(과학과교육과정)의 질의응답
1. Q) 과목명을 \'공통과학\'에서 ‘과학’으로 변경한 이유는?
10년 국민공통 기본교육과정의 취지를 살리고 3학년에서 10학년까지 연계성 있는 교육을 위해서 과목명을 과학으로 통일하였다. 제7차 교육과정에서는 학교급간의 교육 내용에서 급격한 비약 없이 연속적인 변화를 이루도록 하였다. 특히 초등학교 6학년과 중학교 1학년사이에서는 질적양적 격차를 줄이는 데 역점을 두었다.
2. Q) 제7차 교육과정에서 과학 시간이 줄어든 이유는?
중학교 1학년과 고등학교 1학년은 주당 4시간에서 3시간으로 감소하였다. 이것은 과목별 학습량 감축과 ‘재량활동’의 확대에 따른 것이다.
3. Q) 과학과 교과과정 내용상 학습량이 감축이 이루어지지 않았다고 하는데?
제7차 교육과정에서는 ‘재량활동’의 확대에 따라 교과별 수업 시간 수가 감축, 조정되었다. 감축 조정된 교과의 학습 내용은 모든 학생들이 공통으로 이수하여야 할 최소 필수 학습 요소를 중심으로 구성되었다. 따라서 중등학교 교과서 있는 ‘보충학습’, ‘심화학습’은 반드시 해야 하는 것이 아니며, 학교의 실정, 학생의 희망, 수업시간 등을 고려하여 교사들이 선택하여 다양한 방법으로 운영할 수 있다.
Ⅹ. 결론
교육과정에서 국민 공통 기본 교육과정인 ‘과학’은 국민의 기본적인 과학적 소양을 기르기 위하여 자연을 과학적으로 탐구하는 능력과 과학의 기본 개념을 습득하고, 과학적인 태도를 기르기 위한 과목이라고 명시하고 있다. 이를 위하여 교육과정에서는 정보화, 세계화, 다원화의 시대에 요구되는 창의적인 인간을 기르기 위해 평등의 원리보다는 개인차에 적합한 교육내용과 방법을 제시하는 적합성의 원리에 비중을 두었고, 이에 과학과 교육과정은 심화보충형 수준별 교육과정을 택하도록 제시하고 있다. 심화보충형 교육과정은 학생의 능력과 요구에 따라 다양한 선택 활동 중심으로 실시하며, 학생 개개인의 자기 주도적인 학습능력을 향상시키고, 과학적인 소질을 발현할 수 있는 기회를 제공하는데 그 목적을 두고 있기 때문에 그 중요성이 더욱 강조된다.
교육과정에서 제시하는 심화보충형 수준별 교육과정은 대단원 학습이 끝난 후에 심화, 보충학습을 운영하도록 되어 있다. 그런데 실제 수업에 있어 탐구 주제별로 실험기구나 탐구과정 내용이 달라 실험할 때마다 학생들 수준에 따라 성취 수준 차가 커서 온도계나 윗접시저울, 현미경 같은 기초 실험기구조차 제대로 다루거나 사용할 줄 모르고 있는 학생들이 의외로 많다. 이런 상황 속에서 각 단원에 따른 실험 및 관찰을 탐구적으로 진행했을 경우 몇몇 학생만 참여하게 되고, 나머지 학생들은 수업에 흥미를 잃어 과학 교과에 대한 탐구과정 능력 및 문제해결 능력이 낮아지고, 결국 과학은 지루하고 어려운 과목으로 인식될 수밖에 없는 실정이다.
참고문헌
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권치순 외(2001), 제7차 초등학교 과학과 수준별 교육과정의 효율적 운영을 위한 과학과 수업 모형 개발연구
교육부(1999), 수준별 교육과정 편성, 운영의 실제, 제7차 교육과정 연수자료 22
박옥선·박의섭(2001), 제7차 교육과정에 따른 교과용 도서 적용사례집, 서울 : 영인 인쇄
조덕주 외(1997), 창의적 문제 해결력 신장을 위한 초등 과학 교육과정 연구, 초등교육연구
한국교원대학교(1997), 제7차 과학과교육과정개정시안, 협동인쇄공업주식회사

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