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소개글

교원평가제도(교사평가제도)의 의미와 용도, 교원평가제도(교사평가제도)와 동료평가제, 다면평가제, 교원평가제도(교사평가제도)와 우수교사, 부적격교사, 교원평가제도(교사평가제도)의 문제점과 제언 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교원평가제도(교사평가제도)의 의미

Ⅲ. 교원평가제도(교사평가제도)의 용도

Ⅳ. 교원평가제도(교사평가제도)와 동료평가제
1. 동료평가에 있어서의 공정성
2. 동료평가에 있어서의 수용도
3. 동료평가의 장․단점
4. 동료평가의 필요성
5. 동료평가 방법

Ⅴ. 교원평가제도(교사평가제도)와 다면평가제

Ⅵ. 교원평가제도(교사평가제도)와 우수교사
1. 도입 목적
2. 우수교사 선정 절차
3. 우수교사 선정 영역 및 기준
4. 우수교사의 역할과 지원 방안

Ⅶ. 교원평가제도(교사평가제도)와 부적격교사

Ⅷ. 교원평가제도(교사평가제도)의 문제점

Ⅸ. 교원평가제도(교사평가제도) 관련 제언

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

지 않았다. 교원평가를 도입해야 한다.” 하지만 이런 주장은 현재 부적격 교원이 왜 퇴출되지 못했는지에 대한 면밀한 고찰이 없이 이루어지고 있다. 현재 부적격 교원 대부분은 교장교감 또는 재단 등의 비호에 의해 면책특권이 부여되고 있다. 만약 교직원회 또는 학부모회가 법제화되어 이들 기구에 공식적인 징계요구권 및 의결권이 있다면 부적격교원문제는 충분히 해결될 수 있다. 다시 정리해 말하자면, 이제껏 부적격교원문제가 해결되지 못한 이유는 교원평가가 부재해서 그런 것이 아니라, 교육주체들에 의해 통제되지 못했기 때문이다.
Ⅷ. 교원평가제도(교사평가제도)의 문제점
현재의 교원 근무성적 평정은 교원의 승진ㆍ전보ㆍ포상 등 인사결정을 위한 근거자료로 활용되고 있고 학교장과 교감이 확인자ㆍ평정자로 되어 있어 평가가 경직화되고 객관성과 공정성이 결여되어 있어 교원 스스로 자질을 계발하기 위한 노력에 부정적인 영향을 미치고 있으며 근무 평정에 대한 불평ㆍ불만이 계속되고 있다.
첫째, 현재의 근무평정은 평가 영역이 추상적이고 객관성이 결여되어 결과 적용에 대한 현실성ㆍ실효성이 부족하다.
둘째, 단위학교에 전문적 교원평가자가 적어 교원평가를 객관성에 근거하지 않고 학연, 지연, 담합과 같은 정적인 면을 중심으로 평가한다면 교원평가의 신뢰성을 잃게되어 지금까지와 같이 평가 결과의 수용을 거부하고 교원간의 갈등을 불러일으킬 수도 있다.
셋째, 평가 결과의 활용도가 승진ㆍ전보ㆍ포상 등에 국한되고 있어서 관계된 극소수의 교원만이 관심을 갖게 되어 자기 계발을 위한 적극적인 동인을 제공하지 못하고 있다.
Ⅸ. 교원평가제도(교사평가제도) 관련 제언
첫째, 합리적인 교원평가제도는 국민과 교직사회의 불신의 장벽을 허무는데 대단히 중요하므로, 가급적 빠른 시일 내에 시행되도록 힘써야한다.
둘째, 새로운 교원평가제도는 교육 본연의 활동에 대한 평가가 중심이 되도록 하되, 학생과 학부모의 평가도 반영되어야하며, 교사 학부모에 의해 수립된 전문적 기준에 의해 절대 평가로 운영하고, 평가 결과는 교사 자신의 장학을 위한 지원 자료로 활용되도록 하며 부적격 교사를 확인하는 장치로도 활용되어야한다.
셋째, 제대로 된 교원평가제도가 도입되기 위해서는 현재 대부분의 교사들로부터 타당성에 신뢰를 얻지 못하고 있는 현행 근무평정제도 및 교장임용제도의 근본적인 혁신을 필요로 한다. 따라서 교육부가 실효성 있는 교원평가제도의 도입을 원한다면 이에 대한 대답도 함께 마련해야한다.
넷째, 교원 단체의 참여와 수용 없이는 새로운 교원평가제도의 도입 및 정착은 성공을 거둘 수 없다. 따라서 교육부는 교원평가제도와 관련하여 학부모단체는 물론이요 특히 교원단체들과의 대화에 적극 나서야한다. 이를 위해 정당성과 권위를 확보한 협의기구의 구성을 요구한다.
다섯째, 교원단체는 정부의 교원평가제도의 도입과는 관계없이, 자발적인 교사평가운동을 전개하여 교직사회에 대한 국민의 불신에 대해 대답하는 일을 서둘러야한다. 그것은 교직사회에 대한 국민의 신뢰를 담보하는 길이자, 동시에 현재의 잘못된 근무평정제도를 변화시키기 위한 도덕적인 힘과 여론을 얻을 수 있는 의미 있는 출발점이다.
Ⅹ. 결론
교원평가를 주장하는 일부사람들은 학생들의 수업만족도가 OECD 회원국 가운데 최하위권이니 교원의 수업능력을 증진시키기 위해 평가가 필요하다고 말하기도 한다. 그러나 과연 수업만족도가 낮은 이유가 교원의 수업능력의 부족이 전부인가도 생각해 봐야 한다. 다시 말하면, 학생들의 다른 불만들, 특히 교육제도의 구조적 문제에 따른 불만들이 교원에 대한 불만으로 나타나지 않았는지 세밀히 검토해 볼 필요가 있다. 마찬가지로 OECD 회원국간에 직접적인 비교도 생각해봐야 한다. 예를 들면 학원에 가지 않아도 과외도 성행하지 않으며, 교육은 학교에서만 받는 나라에 사는 학생들의 학교 수업 만족도하고, 학교에서 토론식 수업을 하느라 시간을 소모하는 것보다 학원에서 족집게로 뽑아준 문제가 대학입시문제에서 유리하다고 생각하는 우리나라의 학생 간에 학교의 수업만족도를 직접 비교한다는 것은 무리가 있어 보인다.
새로운 교원평가제도가 어떤 모습인지는 아직 명확하지는 않으나, 그간의 언론의 보도나 토론회에서 나온 말들로 짐작하건데, 대체적으로 교원의 전문성을 높이는 일에 활용함과 동시에 부적격 교원을 퇴출하는 데에도 활용했으면 하는 것 같다. 왜 새로운 교원평가제도를 시행하려 하는가? 어디에 쓰려고 욕을 얻어먹더라도 굳이 평가를 하려 하는가? 이 제도의 성패는 평가의 목적이 무엇인가를 분명히 하는데 많이 좌우될 것 같다. 왜냐하면 새로운 제도의 시행을 위해서는 당사자의 동의가 필요하기 때문이다. 더불어 누가 평가의 목적을 정할 것인가도 중요한 변수가 될 것이 틀림없다. 지금까지 교원과 관련된 많은 교육정책이 교육당국의 의지에 따라 그 목적이 설정되어져 온 것이 사실이다. 아마도 교원들한테 물어보면 반대할 것이 뻔하니까 물어보는 것이 어리석은 일이라고 생각했을 지도 모른다. 그러나 결과적으로 교원들은 교육당국이 자신들을 교육개혁의 대상으로 몰아가고 있다는 서운한 감정을 갖게 되고, 자존심을 상하게 된다. 다른 사람도 아닌 교원을 평가하면서 교원이 동의하지 않는 제도는 결코 성공할 수 없다는 점에서, 이 제도의 시행을 위해서는 반드시 당사자인 교원들의 동의가 필요하다. 더 나아가 수동적으로 동의만 할 것이 아니라, 교원평가의 목적을 정하는 일에 교원이 주체가 되어 스스로 교직을 반성할 수 있는 기회로 만들어줄 필요가 있다고 생각한다.
참고문헌
서남진 / 다면평가제도의 효율적 운용방안에 관한 연구, 한양대학교 경영대학원, 2000
신상명 / 교원평가의 쟁점과 발전방향, 학교경영 제17권 제5호, 2004
우옥영 / 교장선출보직제와 학교자치시스템에 따른 교원평가의 방향, 교장선출보직제와 학교자치실현연대, 2003
전화주 / 교사평가제도에 대한 교원들의 인식조사, 이화여자대학교 교육대학원 석사학위논문, 2002
전제상 / 교사평가의 준거 개발에 관한 연구, 홍익대학교 대학원 박사학위 논문, 2000
한국교원단체총연합회 / 우수교원 확보를 위한 교원정책 종합연구, 정책연구집, 1997

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