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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 열린교육의 의미

Ⅲ. 열린교육의 특징

Ⅳ. 열린교육의 기본방침

Ⅴ. 열린교육의 동향
1. 교수․학습에서 줄어드는 것들
2. 교수․학습에서 늘어나는 것들

Ⅵ. 열린교육의 학습방향
1. 열린교육과정 구성의 기본 태도
2. 열린교육과정 적용의 실제

Ⅶ. 열린교육의 학습활동
1. 러그미팅(Rug Meeting)
2. 개별활동과 소집단 활동
3. 연구조사(Topic)
4. 코너 학습(자리 활동)
1) 코너학습(자리 활동)의 의의
2) 자리활동에서의 활동자리 유형 및 운영방법
3) 자리활동 운영절차

Ⅷ. 열린교육의 수업적용
1. 주제 선택
2. 계획
3. 실행
4. 자료 분석 및 정리
5. 평가

Ⅸ. 열린교육의 평가

Ⅹ. 열린교육의 시사점

참고문헌

본문내용

형성 평가가 필수적이 되는 바, 지적 측면뿐만 아니라 주도성, 창의성, 인내성, 근면성, 집착력, 동기, 자아개념 등이 중요한 평가 내용이다. 여기서 학습과정이나 학습 결과에 대한 평가는 교사의 관찰기록(학습속도, 학습진도, 학습에 대한 자신감, 만족도, 태도)이 중요한 바, 학습자를 관찰하는 기술이 교사가 지녀야 할 중요한 의무인 것이다.
둘째로는 학생에 대한 평가에서 특히 학생들 스스로 평가할 수 있는 자기평가(Self evaluation)이다. 학생의 자기 평가는 가장 일반적으로 쉽게 행하는 방법으로, 정답지를 사용하여 학습자 자신이 정오답을 스스로 가려내는 방법이 있다.
자기 학습 평가는 자신의 학습 행위를 자기의 기준에 맞게 평가해서 목표 지향적 학습 행위의 접근(feed forward)의 정도를 확인하는 교육 활동이므로, 평가가 외적으로 행해지더라도 학습자 개개인에게 자기반성의 계기가 되고 자기 개선과 향상에의 노력을 도출시키며, 자기의 나아갈 방향을 수립하는 자기 평가가 되어야 한다.
바꾸어 말하면, 스스로 학습하도록 하기 위해서는 학습에 필요한 능력이 있는지를 자신이 생각해 보고, 학습의 단계에 오진의 유무를 확인하는 자기 평가는 자기 학습력의 관건이 되는 것으로 이러한 자기 학습 평가의 필요성은 다음과 같다.
° 현재의 교육 평가에서는 지적, 정의적, 운동 기능적 영역을 포함한 폭넓고 다양한 전인적 평가 방법이 요구되고 있다.
° 평가 기준은 학생들간의 경쟁이나 상대적 서열 판정에 두는 것이 아니라, 학습 목표의 달성도 혹은 학습의 적절성이라는 준거에 따라 규정되는 절대 기준 평가가 강조되고 있다.
° 교수학습의 각 단계에서 그 과정의 효과적비효과적 조치를 결정해 주는 질적 관리 체제로서의 평가가 필요하다.
° 출발점 행동(entry behavior)에서 학업에 대한 자신감과 성공감을 갖도록 해야 한다.
° 스스로 학습 목표를 달성하는 과정에서, 학습 자체에 대한 흥미와 문제 해결 자체에 대한 만족감을 얻는, 내발적 학습 동기를 강화해야 한다.
° 정의적 특성은 내재적 행동과 비가시적 심리 기제에 작용되므로, 교사나 급우에 의한 평가보다 자기 평가의 신뢰도나 타당도가 더욱 높다.
° 자기 평가는 자기 자신을 돌이켜 보고 자기 나름으로 음미해 보는 평가로서, 자기의 대상화를 확인하는 기회가 된다.
자기 학습 평가에서는 미래의 어떤 당혹스런 문제 상황에서도 용감하게 대응할 수 있는, 자기 학습력의 소유자를 만드는 데 열쇠가 되는 자기 평가의 왕성한 의욕을 환기시키기 위해서는 다음과 같은 점에 유의해야 한다.
° 학습 의욕의 고취 - 자기 학습 평가는 선수 학습을 상기하고 학습 의욕을 고취하는 목적으로 사용되어야 한다. 학업 성취의 수준 판정으로 학생들간의 경쟁이나 상대적 서열을 파악하기 위한 평가 활동이어서는 아니 된다.
° 생활 지도와 병행 - 자기를 반성하는 힘이나 확인하는 힘과 의식하는 힘이 없으면 바르게 성장할 수 없다. 생활에서 반성은 자기 평가이다. 생활의 반성과 학습의 자기 평가가 완전히 일치되지는 않으나, 밀접하게 관련되어 있는 것이 사실이므로, 생활 반성과 자기 평가를 병행하여 지도하는 것이 효과적이다.
° 자기 평가와 보충 학습 - 자기 평가는 목표 도달 정도를 확인하는 것으로 실패적 학습을 빨리 재학습하거나 보충 학습하지 않으면 학습의 누적된 결손(cumulative deficit of learing)으로 학습 동기나 의욕의 상실은 물론, 학습 기피 현상까지 초래하게 된다.
° 학생 상호 평가의 활용 - 자기 평가는 학생 개개인의 자기 학습 평가로, 보다 객관적이고 타당하며 신뢰적인 자료를 획득하기 위해서는, 학생간의 상호 평가 방법과 혼용하는 것이 바람직하다.
Ⅹ. 열린교육의 시사점
열린교육을 위해 우리에게 필요한 자세는 무엇보다 “열린 자세”라 할 수 있을 것이다. 우리는 어쩌면 열린교육 조차도 포기할 정도로 마음을 열어두고 교육에 임하지 않으면 안 될 지도 모른다. 우리에게 중요한 것은, 소위 “열린교육”을 이해하고 발전시키는 일이라기 보다, “교육”을 보다 낫게 갱신하고 발전시키는 일이라 할 수 있을 것이다. 열린교육이라 하여 이런 갱신의 대상에서 제외될 수는 없을 것이다.
당면한 사태에 진지하게 열려있는 자세는 곧 자신을 버리는 자세이다. 이는 앞서 말한 自實의 자세로, “무리”근성과 부수적 결과의 비교로 얼룩진 껍데기 자신을 벗어던져 버리고, 속살 자신에 충실하는 자세이다. 그러나 껍데기를 버리고 나서야 속살에 충실할 수 있는 것은 아닐 것이다. 상식과는 반대로, 활동자체에 대한 사랑이 들어서야 활동의 떡고물에 대한 마음을 떠나 보내기가 쉬울 것이다. 이같이 삶 자체가 즐거울 때라야 우리는 대상의 진실을 향해 우리의 마음을 열 수가 있을 것이다.
열린교육을 향해 우리가 취해야 할 열린 자세는, 결국 우리가 우리스스로 열린교육의 정신을 살 수 있을 때만 가능하다고 볼 수 있을 것이다. 이것은 우리 교육자들도 우리의 교육활동을 의미있는 삶으로 살지 않으면 안된다는 것을 가정하고 있다. 물론, 아이들의 의미있는 삶을 위해 교사들이 희생만은 할 수 없을 것이다. 더구나, 그 아이들을 위해서라도 교사들은 자신에게 의미있는 삶을 살지 않으면 안될 것이다. 의미있는 삶을 맛보지 못한 교사가, 늘 자기 삶을 견디어만 온 교사가, 아이들에게 의미있는 삶을 살게 해 주리라 기대하기는 어려울 것이다. 어쨌든 우리의 삶이 그 자체 의미있을 때, 우리는 모든 가능성을 향해 우리자신을 열어 놓을 수가 있을 것이다. 열린교육 자체의 개선이나 변혁 가능성에 대해서 까지도 말이다.
참고문헌
- 경기도교육연구원(1998), 열린교육의 성공전략, 수원: 세창문화사
- 김만수(1997), 열린 수업 길잡이, 서울 : 교육과학사
- 담양 남초등학교(1997), 신나게 공부하는 열린교육을 통한 자기 주도적 학습 능력 신장
- 송용의 외 2인 공역(1995), 열린교육의 이론과 실제, 서울: 형설출판사
- 열린교육학회(1998), 열린수업 모형탐구, 서울 : 열린교실
- 이용숙(1997), 열린교육의 이해, 중등 열린교육 연수자료집, 덕성여대 열린교육 연구소

키워드

열린교육,   열린학습,   열린수업,   교육,   교육제도