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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 주제중심교육(주제중심학습)의 정의

Ⅲ. 주제중심교육(주제중심학습)의 특성

Ⅳ. 주제중심교육(주제중심학습)의 목적과 필요성
1. 목적
2. 필요성

Ⅴ. 주제중심교육(주제중심학습)의 주제선정과 탐색
1. 탐구주제 선정 방법
2. 탐구주제 표현 방법
3. 탐구주제 탐색지 작성

Ⅵ. 주제중심교육(주제중심학습)의 교수과정

Ⅶ. 주제중심교육(주제중심학습)의 주안점
1. 주제 중심 통합 교육 활동 편성 면에서
2. 주제 중심 통합 교육 활동 운영 면에서
3. 창의력(창의적 문제해결력, 확산적 사고력) 신장
1) 문제상황의 인지
2) 문제의 정의
3) 자료수집
4) 잠정적 해결안의 산출
5) 문제의 재구조화
6) 새로운 해결안의 노출

Ⅷ. 주제중심교육(주제중심학습)의 실제
1. 주제
2. 도우미 활동계획
3. 준비물

Ⅸ. 주제중심교육(주제중심학습)의 지도방법
1. 단원별로 크게 묶어 실시한다
2. 어린이들로 하여금 이 단원을 빨리 공부하고 싶다는 의욕을 갖게 한다
3. 공부할 문제 찾기
4. 단원에서 집중 탐구할 주제가 무엇인지 선택하게 한다
5. 어린이들 스스로 학습 계획을 세워 문제를 해결할 수 있도록 한다
6. 주제를 선택하는 방법
7. 역할 분담
8. 교사의 확인과 조정
9. 조언과 중간 점검
10. 보고서 작성
11. 발표 방법 다양하게

Ⅹ. 주제중심교육(주제중심학습)의 성과

Ⅺ. 주제중심교육(주제중심학습)의 시사점
1. 교육적 효과
2. 문제점

참고문헌

본문내용

알 수 있다.
활동시기
4월 1주
소요시간
80분
③ 도우미
활 동
3명
주제선정의 이유
땅과 물은 중요한 자원에 여러 가지로 이용되며 땅과 물을 효과적으로 이용하려면 보존에 관심을 기울여야 함은 물론이다. 고장사람들로 하여금 고장의 지형, 기후의 특징을 고려하여 땅과 물을 효과적으로 이용함을 익히게 하기 위하여 선정하였다.
④ 준비물
사진자료, TP자료, 씨앗, 물가꾸기 준비물, 색칠용구, 실물화상기
<주제통합학습의 예>
1. 주제
주제는 통합 한 내용을 담을 수 있는 것으로 학년 협의를 통하여 정하였으며 주제를 선정할 경우 그 지역의 특성과 아동의 발달 및 교과의 내용과 학교와 교실 환경 등 교육의 질적 수준을 고려하여 결정하였다. 주제를 선정한 이유에 대하여 교수학습과정안에서 간단히 밝히고 있다.
2. 도우미 활동계획
도우미 활동이 필요한 경우 필요한 인원수를 기록하였다. 사전에 위촉된 도우미 교사들이 본 수업활동을 원활하게 돕도록 하기 위하여 주간학습계획에 안내를 하여 미리 각 가정에서 준비할 수 있도록 배려하였다. 도우미 활동내용은 개별적으로 담임교사가 안내하도록 하였다.
3. 준비물
준비물은 학습자 부담 경감 대책의 일환으로 원칙적으로 학교에서 사전에 준비할 수 있도록 자체 계획을 세웠으며 학기별, 학년별로 일괄하여 구입, 추진하였다. 교실 기본 기자재중 학급에 없는 것은 기록하도록 하였으며 가정에서 수집이 수월할 경우 알림장을 통하여 알리도록 하여 자기주도적인 학습에 준비물로 인한 문제를 최소화하는 방향으로 기록하였다.
Ⅸ. 주제중심교육(주제중심학습)의 지도방법
열린 교육에서는 주제 활동을 강조할 뿐만 아니라 주제 활동을 하면서 어린이들 스스로 주제에 관련하여 질문을 던지거나 주제 탐색을 위해 솔선해서 주도할 것을 장려한다.
1. 단원별로 크게 묶어 실시한다
단원에 따라서는 2-3부분으로 나누어 실시할 수 있다. 어린이들에게 스스로 계획하고 공부할 수 있는 시간을 주기 위해서이다.
2. 어린이들로 하여금 이 단원을 빨리 공부하고 싶다는 의욕을 갖게 한다
관심을 끌 만한 주제가 있으면 토의나 토론을 하게 하거나 흥미를 유발시킬 수 있는 이야기, 다양한 시청각 자료를 통해 그림을 보여주는 방법을 쓴다.
3. 공부할 문제 찾기
어린이와 교사가 함께 찾아보기 → 어린이들 스스로 찾도록 지도하기 → 목표에 잘 맞도록 찾았는지 확인하기
4. 단원에서 집중 탐구할 주제가 무엇인지 선택하게 한다
처음에는 한 가지 주제로 팀을 나누어 다양한 표현 방법으로 나타내어 보도록 한다.
5. 어린이들 스스로 학습 계획을 세워 문제를 해결할 수 있도록 한다
학습 방법이 익숙해지면 주제를 한꺼번에 준다.
6. 주제를 선택하는 방법
(1) 자기 조가 어떤 주제를 선택할 지 결정하는 방법
(2) 공부하고 싶은 친구들끼리 모인 후 주제를 선택하는 방법
7. 역할 분담
선택한 주제를 어떻게 공부할 것인지 협의 후에 꼭 각자의 역할을 맡는 것이 중요하다.
8. 교사의 확인과 조정
교사는 팀의 계획서를 가지고 학습의 양이 적절한지 계획이 짜임새가 있는지의 여부를 확인하고 조정해 준다.
9. 조언과 중간 점검
자료를 다양하게 준비하고 공부할 수 있도록 조언을 하고 학습 진행 여부를 점검해 준다.
10. 보고서 작성
내용을 정리 요약하고 양식이 체계화 된 곳에 기록 보관하는 것도 좋다.
11. 발표 방법 다양하게
역할 놀이, 사진 전시, 작품 게시, 핑거 플레이 등
(1) 준비가 다되는 대로 게시하고 퀴즈 문제 등으로 아동들의 관심을 끌도록 유도한다.
(2) 발표시 요점은 전지 1장 정도로 하고, 수집된 자료는 모두 전시하여 이해를 돕도록 한다.
(3) 친구들의 발표를 들을 때는 궁금한 점, 잘된 점, 부족한 점 등을 말하도록 유도하여 다른 발표자들에게 자극을 주며, 다음 주제 발표 시에 더 발전적인 방향을 모색하는 계기가 되도록 한다.
Ⅹ. 주제중심교육(주제중심학습)의 성과
가. 주제 중심 통합교육을 통해 획일화된 수업 방법을 탈피한 창의적 교과 운영이 이루어졌다.
나. 학급 및 지역 실정에 맞는 활동 주제 중심 수업 모형 구안을 통하여 복식 학급에 맞는 학습 활동이 이루어졌다.
다. 교사와 학생의 능력에 부합한 활동을 통해 학습 목표 도달도와 학생들의 학습 참여도를 높일 수 있었다.
. 주제중심교육(주제중심학습)의 시사점
주제중심학습은 주제의 선택법과 이것을 어떤 식으로 즐겁게 다면적으로 학습하는가에 따라서 성공의 여부가 결정된다. 토픽을 성공적으로 진행시키려면 교사의 치밀한 계획과 아동들의 적극적인 참여 유도로 탐구의 태도를 기르는 것이 무엇보다 중요하다.
1. 교육적 효과
아동의 학습에 대한 동기 유발을 촉진시킨다.
학습 활동의 개성화를 유도하여 창의성을 신장시킨다.
보다 명확한 지식 체계의 발견으로 새로운 지식에 대한 적응과 지식간의 관계를 밝혀 지식 생성의 과정을 학습하게 한다.
평생 학습, 온종일 학습의 즐거움을 배운다.
자기주도적 학습력이 신장된다.
새로운 분야로의 흥미 유발을 돕는다.
탐구 방법, 조사. 연구, 자료의 해석 기능이 향상된다.
2. 문제점
공적 지식 체계로서의 교과의 중요성을 소홀히 할 수 있다.
교육 과정의 과목간의 균형이 올바르게 이루어지지 않아 특히 역사, 지리, 과학 교과를 소홀하게 취급할 위험이 있다.
학년간의 연계성을 보장하기가 어려워 중요한 내용이 간과될 우려가 있다.
전통적인 수업 방법 즉 명료한 설명과 같은 앉아서 듣는 수업의 장점들이 충분히 활용되지 못할 때가 있다.
학습 방법의 훈련 없이는 성공 못한다.
저학년에서는 좀 어렵고, 고학년에서는 충분히 잘할 수 있다.
참고문헌
○ 강충열(1998), 주제중심 교수모델 정립에 관한 연구, 초등교육연구 12권, 초등교육학회
○ 권낙원(1996), 열린교육의 이해, 현대 교육출판사
○ 교육부(1996), 사랑이 넘치는 열린교육, 서울 : 교육부
○ 김대현·이영만(1995), 열린교육을 위한 학교중심의 통합교육과정 개발, 서울 : 양서원
○ 송용의·김용국·신현국(1993), 열린교육의 이론과 실제, 서울 : 형설출판사
○ 운현초등학교(1998), 열린교육을 위한 주제중심 통합교육과정, 서울 : 양서원

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