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소개글

국어과(국어교육) 과정중심학습과 직접교수학습, 국어과(국어교육) 총체적언어학습과 반응중심문학교수학습, 국어과(국어교육) 언어지식학습과 현시적학습, 국어과(국어교육) 독서토론학습, 국어과 홀리스틱학습에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 국어과(국어교육) 과정중심학습
1. 듣기의 과정
1) 듣기 전 활동
2) 듣는 중 활동
3) 듣기 후 활동
2. 읽기의 과정
1) 읽기 전 활동
2) 읽는 중 활동
3) 읽기 후 활동
3. 쓰기의 과정
1) 쓰기 전 활동
2) 쓰기 중 활동
3) 쓰기 후 활동
4. 말하기의 과정
1) 준비하기 활동
2) 계획하기 활동
3) 표현하기 활동
5. 과정 중심의 국어교육에서 강조되는 점

Ⅱ. 국어과(국어교육) 직접교수학습
1. 설명하기
2. 시범보이기
3. 질문하기
4. 활동하기

Ⅲ. 국어과(국어교육) 총체적언어학습

Ⅳ. 국어과(국어교육) 반응중심문학교수학습
1. 반응 중심 문학 교육의 목표
2. 반응 중심 문학 수업의 원리와 절차
3. 반응 중심 수업에서의 교사의 역할
4. 반응 중심 수업에서의 학생 활동
5. 반응 중심 수업에서의 평가

Ⅴ. 국어과(국어교육) 언어지식학습

Ⅵ. 국어과(국어교육) 현시적학습
1. 현시적학습이란
2. 현시적학습의 전개방법
1) 안내
2) 교사활동
3) 공동활동
4) 학생활동
5) 정리
3. 현시적 학습 적용상의 유의점

Ⅶ. 국어과(국어교육) 독서토론학습
1. 독서 토론의 목적
2. 독서 토론의 종류
1) 원탁형식
2) panel 형식
3) 대좌식 토론 형식
4) 자유토론, 가상 공간 토론
3. 독서 토론의 방법
1) 대집단 독서 토론
2) 소집단 독서 토론
4. 독서 토론 과정
1) 시작
2) 지은이와 줄거리 소개
3) 토론 주제 선정
4) 토론 진행
5) 결론 도출
6) 평가
7) 다음 토론 도서 선정
8) 문집 작성

Ⅷ. 국어과(국어교육) 홀리스틱학습
1. 홀리스틱 교육의 특징
2. 홀리스틱 교육의 기본 방침
1) 참된 인간성의 개발 교육을 최우선으로 한다
2) 학생 개개인의 존중을 강조한다
3) 경험의 중심적 역할이 되어야 한다
4) 홀리스틱으로의 페러다임 전환이 필요하다
5) 교사의 새로운 역할을 인식해야 한다
6) 선택의 자유가 필요한 교육
7) 참여형 민주주의 교육
8) 지구 시민 교육
9) 지구 소양 교육
10) 정신성과 교육

참고문헌

본문내용

관계를 풍요롭게 하는 역할을 해야 한다.
2) 학생 개개인의 존중을 강조한다
학습자는 그 누구라도 모두, 각각 그 무엇과도 바꿀 수 없는 중요한 존재라는 것을 인식하지 않으면 안 된다. 한사람 한사람이 서로 다르기 때문에, 서로 각각의 개성을 존중하고, 이해하도록 격려하는 것이다. 인간은 태어나면서 창조적이며, 신체적으로, 정서적으로, 지적으로 ,정신적으로 그 사람만의 특이한 능력과 지향성을 갖고 있다. 그 사람만의 특이한 능력과 무한하게 배워갈 잠재 능력을 갖추고 있으므로 학습자는 그 누구라도 모두, 각각 그 무엇과도 바꿀 수 없는, 중요한 존재라는 것을 인식하여 서로 각각의 개성을 존중하고, 이해하도록 격려하는 것이 필요하다.
3) 경험의 중심적 역할이 되어야 한다
학습은 인간이 여러 가지 감각을 써서, 적극적으로 세계에 부딪쳐 가는 것이다. 그 만남의 체험은 학습자에게 힘을 주어, 세계가 갖는 풍부한 의미를 명확히 해 주며 살아 있는 체험은 끊임없이 성장해 가는 것이지 결코 한정되고 단편화된 ‘경험’을 ‘교과과정내용’으로 하여 적합하게 제공하는 것이 아니다. 세계가 얼마나 신비와 경이로움으로 차 있는지, 그 빛남과 만날 수 있도록, “생명”의 세계에 잠긴 경험을 학습자에게 전하는 것이 교육이다.
4) 홀리스틱으로의 페러다임 전환이 필요하다
인간이 살아 있다고 하는 것과 관계를 맺어야 하는 모든 생명이 엮어지는 현상은, 어떤 것에도 환원하여 분명하게 나눌 수 없는, 복잡 다양한 풍부함을 갖는 하나의 전체이다. 홀리스틱으로의 페러다임(사물을 보는 방식. 발상의 테두리)은, 학문의 여러 가지 분야의 풍부한 유산을 이어 받고, 주목받고 있는 바, 우주는 하나의 덩어리를 갖고 있는 전체이며, 모든 존재는 관련을 갖고 있다고 보고 과학과 인간의 가능성을 보다 넓은 의미로 다루고 있다.
5) 교사의 새로운 역할을 인식해야 한다
교직은 과학적인 실천과 함께 예술적인 감성도 필요하며, 본질적으로는 천직 또는 사명으로 학교가 참된 인간적 만남의 장이 되도록 학교 구조는 관료적인 관리 통제에서 탈피하지 않으면 안 된다.
교사는 자연적 과정인 인간적 성장을 촉진하는 존재가 되지 않으면 안 된다. 학습은 교사가 만들어 내는 제품이 아니라 자연히 생겨나는 것이며 교사는 이 배움의 과정의 촉진자 역할을 해야 하는 것이다. 또한 교사 자신의 내면적인 성장과 창조적인 인식을 촉진할 새로운 교사 교육 모델이 필요하다.
6) 선택의 자유가 필요한 교육
선택의 자유는 배움의 과정 모든 단계에서 고루 가치가 있는 선택 가치 중에서 자유롭게 고를 수 있는 기회가 필요하다. 참된 자유는 자유로운 분위기에서만이 있을 수 있는 바, 질문할 자유, 표현할 자유, 인간적으로 성장할 자유는 필요 불가결하며 아동에게 진실 된 선택이 주어져야 한다. 학교 뿐 아니라 가정에서도 공적인 권위의 부당한 개입 없이, 교육하는 자유를 가져야만 한다.
7) 참여형 민주주의 교육
참된 민주주의 사회 건설이란, 선거에서 지도자를 고르도록 하는 일에 그치지 않고 자신이 생활하는 사회에 문제가 발생했을 때, 스스로 적극적으로 해결을 향해 움직이는 힘을 기르는 것이다.
다수의견이나 자신과는 다른 의견에 대해서도 귀를 기울이고, 성심성의 인간적인 관심을 기울이는 사회이다. 공감의 정신, 인간이 보편적으로 추구하고 있는 것, 정의 그리고 자신의 머리로 비판적으로 생각하는 것에 용기를 주는 것 등이 교육의 진수라 할 수 있다.
8) 지구 시민 교육
지구 시대의 교육은 문화의 차이를 넘어, 모든 문화를 포용할 수 있는 참된 인간적인 존재 방식을 추구하는 것이다. 글로벌 교육의 목적은 ‘마음을 여는 것’ 이라 할 수 있으며, 이는 전문 분야 혹은 교과의 범위를 넘어선 학문적 연구나 통합학습, 이해나 내성(內省)을 깊이 하여, 판단력을 기르는 것 같은 경험, 창조적인 감동 등을 통해 얻을 수 있다. 지구촌 시대의 교육은 문화의 차이를 넘은 보다 보편적인 인간다움을 구하는 교육이다.
9) 지구 소양 교육
지구 소양 교육이란 지구생명권 교육 또는 지구상의 생명의 공생을 위한 생태학 교육을 의미한다. 교육은 생명에 대한 깊은 외경의 염에서 시작되었음이 틀림없다. 지구 규모에서의 협력과 생태학적으로 부드러운 감성이 꼭 필요하다. 아이들은 살아서, 배우고, 그리고 성장해 가기 위해서, 이 지구가 건강한 별이기를 바라며, 이 별의 모든 존재가 서로 도움을 주고받고 있다는 것, 개인의 행복과 지구 전체의 행복이 깊은 곳에서 일치하는 것, 자신들 하나하나가 담당하고 있는 역할과 책임의 넓이와 깊이, 이들의 자각을 촉구하는 교육이 필요하다.
10) 정신성과 교육
교육은 인간생명의 가장 중요한 마음, 정신, 혼과 관련되어, 모든 사람은 인간의 형태를 갖고 있는 성스런 존재이며, 그 개성을 천부의 재능이나 능력, 직관이나 지성을 통해 표현하고 있다. 교육은 “생명”과의 정신적인 인연이 건강하게 길러져야 하며 결코 냉혹한 점수 경쟁이나 경쟁으로 난폭하게 상처 입혀서는 안 된다. 주변의 사람들, 그리고 지구와 자신이 어떤 경우에도 관계를 갖고 있다는 실감을 기르고, 그 실감에 의해 자신에 대한, 또 타인에 대한, 지구에 대한 책임을 기르는 교육이다.
이상을 정리해 보면 교육은 전체론적, 전인적, 비판적 자기 판단과 실천 용기의 강조, 주관주의와 정신주의적 강조, 생태학적 윤리관에 따른 새로운 과학 신앙, 생활 경험의 강조, 지구소양을 철저히 지닌 민주시민교육, 정신성, 교육 등으로 볼 수 있다. 홀리스틱 교육의 개념적 특징은 전체성, 전연관성을 바탕으로 우주는 전체로서 하나임을 주장하고 환원주의적 접근 방법의 수정과 인류와 지구의 생태학을 강조하는 특징이 있다.
참고문헌
* 김재윤 외, 국어과 교수법, 서울 : 학문사, 1989
* 김병원, 독서론, 서울 : 배영사, 1978
* 경인초등국어교육학회, 과정중심 읽기지도, 인천 : 해영인쇄사, 1996
* 이성은, 총체적 언어교육, 창지사, 1994
* 일본홀리스틱교육연구회, 송민영·김현재 옮김, 홀리스틱교육의 이해, 책사랑, 2000
* 한철우, 국어과 교수-학습 모형 및 책략, 한국어문교육 2집, 1991

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