특수교육과 통합교육

목차

Ⅰ. 서론 : 연구의 필요성
Ⅱ. 본론
1. 특수교육
(1) 특수교육의 정의
(2) 우리나라 특수교육의 역사
(3) 우리나라의 특수교육의 현황
(4) 다른 나라의 특수교육의 현황
① 미국
② 독일
③ 일본
④ 스웨덴
⑤ 호주
2. 통합교육
(1) 통합교육의 정의
(2) 우리나라 통합교육 현황
(3) 통합교육 외국 적용 사례
① 독일
② 노르웨이
③ 스페인
④ 스위스
⑤ 영국
⑥ 미국
(3) 통합교육의 필요성
(4) 통합교육의 문제점
Ⅲ. 결론 : 우리나라 특수교육의 발전방향
Ⅳ. 참고문헌

본문내용

연구들에 의하여 일반학급에 통합된 장애 아동들이 일반 아동의 교육적 수행에 부정적인 영향을 미치지 않는다는 사실이 밝혀졌으며, 특히 통합된 장애 아동뿐만 아니라 교사들에게 개별화 교육을 위한 지원이 제공될 때 학급의 모든 아동들이 학업 성취 측면에서 혜택을 받는 것으로 보고되고 있다.
실제로 일반 아동이 통합교육을 통해서 얻을 수 있는 가장 큰 혜택은 장애인을 사회의 구성원으로 인식하고 수용할 수 있게 되는 것이다. 사회의 한 구성원으로서 자신의 능력을 발휘하면서 여러 사람들과 더불어 살아가기 위해서는 먼저 사회의 다양한 구성원을 이해하는 것이 선행되어야 한다. 일반 아동들은 통합 환경에서 장애 아동들과의 상호작용을 경험하면서 장애인도 나와 비슷한 점을 많이 지니고 있는 한 사람의 개인으로 수용하게 되며, 학교라는 지역사회가 장애 아동들도 포함하고 수용해야 한다는 일종의 사회적인 책임감을 학습하게 된다. 또한 통합교육을 통해서 실제로 장애인에 대해서 더 긍정적인 태도를 보이는 등의 행동적인 변화를 보이기도 한다. 결론적으로, 일반 아동은 통합 환경에서 장애 아동들과 함께 교육을 받음으로 인해서 부정적인 영향을 받지 않으며, 오히려 교사들의 교육에 대한 주의 깊은 계획과 배려로 인해서 발달적, 행동적, 태도적인 측면에서 긍정적인 영향을 받게 될 것이다.
(4) 통합교육의 문제점
통합교육을 성공적으로 이끌기 위해서는 일반교사 및 특수교사의 역할이 무엇보다도 중요하다. 특히 통합교육이 교사들에 의해서 주도된 것이 아니기 때문에 통합교육의 실시가 교사들로부터 저항감을 불러일으킬 수 있기 때문이다. 여러 가지 통합교육과 관련된 문제점이 있지만 그 중 통합교육의 양적질적 향상에 직접적 그리고 결정적으로 영향을 미치는 일반교사 및 특수교사와 관련된 몇 가지 문제점을 지적해본다.
1) 일반교사의 통합교육에 대한 인식 및 태도
통합교육이나 장애학생들에 대한 일반교사의 부정적인 인식 및 태도는 통합교육을 실시하는데 걸림돌이 된다. 이러한 부정적인 시각은 대체로 장애학생에 대한 편견이라기보다는 일반교사들이 통합 환경에서 장애학생들에게 요구를 충족시킬 수 없다는 생각에서 오는 경우가 많다. 또한 일반교사들은 통합교육으로 인해 오는 많은 변화들에 대해 그다지 긍정적이지 못한 것으로 나타났다.
2) 일반교사를 위한 통합교육관련 교육 및 연수부족
일반교사들이 장애학생들의 교육적 요구를 만족시키기 위해서 그들이 받는 대학교에서의 교육이나 교사연수가 부족하다고 볼 수 있다. 현재 우리나라의 교사양성 프로그램에서도 일반교사들의 장애학생들을 평가하고 교육하는 훈련은 거의 제공되지 않고 있는 실정이다. 통합교육 현장에서 주도적인 역할을 담당해야하는 일반교사들의 전문성의 부족은 성공적인 통합교육의 방해요소 중 하나이다.
3) 일반교사와 특수교사간의 협력
통합교육에 해애 긍정적인 시각을 가지든 부정적인 시각을 가지든 관계없이 통합교육은 현재 교육현장에서 실시되고 있고 해마다 장애학생들을 일반학급으로의 통합은 점차 늘어나고 있는 실정이다. 이는 일반교사는 장애학생들을 받아들이고 교육할 준비가 되어 있어야 하고, 특수교사 역시 장애학생들을 더 이상 분리하여 교육 할 수 없음을 의미한다. 장애학생들을 물리적으로 일반학급에 배치하고 일반교사에게만 전적으로 의지한다면 통합교육은 실패 할 수밖에 없다. 그러므로 효과적인 통합교육을 위해서는 일반교사와 특수교사의 협력은 불가피하다. 그럼에도 불구하고 일반교사와 특수교사의 협력에 걸림돌이 되는 많은 요소들이 있다. 그 예로는 협력할 시간의 제한, 물자적행정적 지원의 부족함, 역할분담의 혼동, 책임감 회피 등을 들 수 있다.
Ⅲ. 결론 : 우리나라 특수교육의 발전 방향
인간은 누구나 존엄한 가치와 천부적 권리를 가지고 태어났기 때문에 모든 인간이 평등하게 대우 받아야 한다는 것은 누구도 부정 할 수 없는 이치이다. 특수아동들은 장애를 가지고 있다는 이유만으로 교육적인 측면에 있어서 평등하게 교육을 받지 못하고 있는 실정이다. 해외의 다른 나라에서는 특수아동의 교육문제에 대해서 비교적 탄탄한 정책들이 마련되어 있는 상태이지만, 현재 우리나라에서는 특수아동의 교육문제 뿐만 아니라 사회복지 전체적인 면에 있어서 뒤쳐지고 있다. 다행인 것은 최근 들어 우리나라의 복지수준에 대하여 많은 이야기가 거론되고 있으며, 우리나라 정치인들은 물론 국민들이 좀 더 관심을 가져준다면 충분히 지금보다 더 나아진 복지수준을 갖출 수 있다는 것이다.
우리나라가 좋은 복지 국가가 되기 위하여 실천해야할 특수교육의 발전방향을 제시해 보면 첫째로 장애 또는 장애 위험 영유아에 대한 조기 발견, 진단, 치료 혹은 교육지원을 연계하여 2차 장애발생 예방 및 장애 경감 효과 증진을 위해 노력해야 한다는 것이다. 또한 유·초·중·고 모든 장애학생의 교육을 의무교육으로 하여 특수교육에 대한 국가의 책무성 강화해야하고 장애인에 대한 고등교육 및 평생교육 지원 근거를 마련하여 장애인의 평생 교육체제 구축해야한다. 세 번째로는 학령기 아동의 통합교육 내실화를 위해 통합교육 실시 기관의 확충 및 통합교육 지원 교원을 확대 배치해야 하고 모든 국민을 대상으로 하는 장애인식 개선 프로그램 운영과 일반교육교원의 장애이해 연수를 실시해야한다. 지역중심의 특수교육지원센터 활성화를 통해 장애 조기 발견 및 진단, 부모 및 가족 상담, 진단·평가 실시 등 종합적 지원 서비스 제공이나 장애학생에 대한 교육격차 해소를 위한 특수교육 보조원 확대 배치, 종일반·방과후학교 및 방학프로그램 운영 등 지원체제 강화 등의 프로그램들을 마련하여 특수교육 지원을 강화 할 필요가 있다.
Ⅳ. 참고문헌
구본권김동연 외 8명, 《특수교육학》, 교육과학사, 1992.
김삼섭, 《장애아 통합교육》, 양서원, 1996.
김승국, 《특수 교육학》, 양서원, 1995.
김원경 외, 《최신특수교육학》, 학지사, 2008
김정권한현민 외 10명, 《민주주의와 [특수}교육》, 특수교육, 2001
교육과학기술부,《제3차 특수교육 발전 5개년 계획》,2008.
두산백과사전
제6회 국제세미나, 《장애학생의 통합을 위한 최상의 실천》, 국립특수교육원, 1999.

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