[학부모단체][학부모회][학급학부모회]학부모단체의 역사, 학부모단체의 변천과정, 학부모회의 정의, 학부모회의 현황, 학부모회의 대표선출, 학부모회의 학급학부모회 사례와 제언 분석(학부모단체)

소개글

[학부모단체][학부모회][학급학부모회]학부모단체의 역사, 학부모단체의 변천과정, 학부모회의 정의, 학부모회의 현황, 학부모회의 대표선출, 학부모회의 학급학부모회 사례와 제언 분석(학부모단체)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학부모단체의 역사

Ⅲ. 학부모단체의 변천과정
1. 후원회(1945～1952)
2. 사친회(1953～1962)
3. 기성회(1963～1969)
4. 학교 육성회(1970～현재)

Ⅳ. 학부모회의 정의

Ⅴ. 학부모회의 현황
1. 학부모 임의단체의 난립
2. 학교장 자의에 의한 학부모단체의 조직
3. 대다수 학부모들의 학교 참여 외면

Ⅵ. 학부모회의 대표선출
1. 학부모회 선출
2. 학급학부모회의 역할
3. 학년학부모회의 역할
4. 학교학부모회의 역할

Ⅶ. 학부모회의 학급학부모회 사례
1. 하게 된 까닭
2. 학?� 학부모회에서 다룬 내용 - 안건을 중심으로
3. 학부모들의 참여도
4. 학부모회를 통해 이루어낸 학급 문화
1) 학급 기행, 학급 캠프
2) 학교 연합 체육대회, 아버지 모임
3) 양로원 방문, 장애자 복지원 방문, 독서퀴즈대회, 북한어린이 돕기
4) 학부모 개별 상담
5) 학급학부모회 운영의 효과

Ⅷ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

나와 축구연습을 하는 일까지 벌어졌다. 이 연습의 결과인지 2학기 축구경기에서는 우리 반이 이겼고, 우리 반은 뛸 듯이 기뻐했다.
경기 사이사이 음식을 나누고, 부모와 아이들이 손잡고 함께 뛰는 온 가족의 운동회여서 60-70년대 시골학교의 운동회를 떠오르게 하였다. 학교에 참여할 기회가 별로 없는 아버지들이 자연스럽게 참여하는 기회가 마련되었고 이 날을 계기로 우리 반에는 아버지 모임이 꾸려졌다. 학급학부모회처럼 정기적으로 운영되지는 않지만 아버지들도 함께 교육에 참여한다는 것이 커다란 의미라고 생각한다.
3) 양로원 방문, 장애자 복지원 방문, 독서퀴즈대회, 북한어린이 돕기
학년공동체험학습으로 진행한 양로원 방문, 장애자 복지원 방문에도 학부모들이 적극적으로 준비하시고 참여하셔서 찾아오는 사람이 드물어 사람이 그리운 할머니 할아버지들과 아이들이 즐거운 한 때를 함께 보냈고 아이들에게 나만이 아니라 자칫 소외되기 쉬운 주위의 사람들에게도 관심과 애정을 가져야겠다는 마음을 심어줄 수 있었다.
3학년 때 월1회 독서 퀴즈대회를 진행했었다. 월초에 읽을 책을 정하고 월말에 그 책에서 문제를 내 맞히는 사람에게 상품을 주는 형식으로 운영했다. 학부모 중에 한 분이 매월 문제를 출제해 주셔서 잘 운영될 수 있었다. 전교조에서 하던 북한 어린이 돕기 운동도 말을 꺼내기도 전에 학부모가 제안을 해서 더욱 뜻 깊게 진행될 수 있었다.
4) 학부모 개별 상담
학부모회의에서는 주로 학급전체의 일을 의논하기 때문에 아이들 각자의 학교생활에 대해서는 이야기를 나눌 기회가 부족하였다. 물론 특별한 문제가 있는 아이들은 따로 학부모를 불러 상담을 했다.
학년이 마무리되는 12월에 학부모들의 신청을 받아 개별상담을 했다. 2시30분부터 30분씩 5시까지 하루에 다섯 명 정도를 했고 개별상담에 참가한 학부모는 30명 정도이다. 아이의 학교생활에 대한 자료를 만들어 상담할 때 활용하였다.
아이가 학교에서 어떻게 생활하는지 궁금했는데 아이의 학교생활을 알고 이해할 수 있는 시간이 되었다며 좋아하셨고 나도 아이들을 더 깊이 이해하는 기회가 되었다.
5) 학급학부모회 운영의 효과
우리 반 아이들은 이제 학교에 엄마들이 오시면 누구의 엄마인지 거의 다 알고 있고, 학교에 오실 때 반갑게 인사한다. 또한 엄마들과 선생님이 한 달에 한번 회의를 하시고 그 회의를 통해서 우리 반에 다양한 행사가 준비된다는 사실을 알고 있으며, 우리 반을 위해서 엄마들과 선생님이 함께 노력하신다고 생각하고 있다. 따라서 우리 반은 엄마와 선생님 그리고 우리 아이들이 함께 일구어 나가는 작은 공동체라는 사실을 체감하고 있는 듯하다.
우리 반 학부모들은 내 아이만 생각하지 않는다. 또한 담임교사에게 내 아이만 잘 봐달라는 이야기를 하지 않는다. 내 아이가 아니라 우리 반 모두를 우리아이라고 생각하고 내 아이만이 아니라 모든 아이를 사고의 중심에 둔다. 또한 내 아이를 파악함에 있어서 우리 반 모든 아이들의 관계 속에서 파악하고 아이들끼리 사이좋게 그리고 평등하게 지낼 수 있도록 도움을 아끼지 않는다. 그리고 이러한 관계는 아이들을 평등하게 대한다는 교사에 대한 믿음이 있고, 학부모회를 통해 아이들과 학부모가 함께 지낼 수 있는 다양한 기회를 마련했기 때문에 가능했다고 생각한다. 친선체육대회가 끝나고 가진 뒤풀이 자리에서 도훈이 아버지는, 처음엔 선생님이 전교조 교사라 꺼리는 마음이 있었는데 겪어보니 너무 좋더라며 전교조에 대한 생각을 바꾸었다고 웃으며 말씀하셨다. 윤수 어머니는 이제 새로운 선생님을 만나도 촌지 같은 것은 주지 않을 자신이 생겼다고 하신다. 창민이는 올 겨울 방학에 간디학교에 일주일간 갔다 왔다. 초등학교를 졸업하면 간디학교에 들어갈 계획이다. 초인이 어머니는 현장체험학습중인 부안군 위도로 초인이를 만나러 갔다 오는 길에 윤구병 선생님의 실험학교에 다녀왔다고 한다. 더불어 사는 것이 무엇보다도 소중하다는 것을 느끼고 있는 우리 반 아이들은 자폐아는 아니지만 사회성이 조금 부족한 현철이를 누구보다도 아껴주고 도와주려고 노력한다. 특히 다른 반 이이들이 현철이를 괴롭히면 앞장서서 돕는다. 현철이는 처음 만났을 때보다 무척 좋아졌다. 현철이 때문에 마음고생도 많았고 한편으로는 현철이처럼 조금은 특수한 아이에 대한 배려가 없는 학교에 대한 불신이 컸던 현철이 어머니도 처음엔 방해가 될까봐 학급캠프에 현철이를 보내지 않다가 이제는 함께 오시고 학급 일에도 적극적이시다. 아이들도 학부모도 교사인 나도 조금씩 변해가기 시작했고 이제는 우리 교육에 대해 변할 수 있다는 작은 희망을 갖게 되었다.
Ⅷ. 결론 및 제언
교육 작용은 학교라는 독립된 기구나 교사 단독으로 이루어지는 것이 아니라 교사와 학생, 교육 내용을 중심으로 학교 교육 구조를 둘러싸고 있는 인적 자원과 물적 자원의 상호 작용으로 이루어진다. 그러나 현실적으로 학부모의 교육권이나 학교 교육 참여에 대한 이해 부족으로 학부모의 교육 참여가 교사의 고유한 교육권이나 교권을 침해하기도 하고 학부모의 정당한 요구가 학교 교육에 반영되지 않아 갈등을 빚기도 하였다.
그러나 우리는 갈등을 피할 수 없다. 갈등은 개인의 성장과 발달을 유도하고, 대인 관계, 더 나아가 조직을 발달시키는 요소가 되기도 한다. 따라서 갈등을 건설적으로 잘 관리하여 학교(교사)와 학부모 사이에 내재한 갈등을 피할 것이 아니라 적극 수용하여 교육 현장에 잘 활용하면 학교장의 교육과정 관리에 도움이 될 것이고 교육 성과와 교육 개혁에도 기여하게 될 것이다.
참고문헌
(사)대한영양사협회·(사)참교육을 위한 전국학부모회, 건강 지향적인 식문화 정착과 학교급식의 나아갈 방향에 관한 토론회 자료집, 2002
서울온곡초등학교, 학부모와 함께하는 학교 공동체 실현방안, 학교공동체 시범학교 운영보고서, 2000
유은호, 학부모의 사회계층에 따른 교육관에 관한 연구, 한성대학교 행정대학원 석사 학위논문, 1993
이용복, 민주시민교육을 위한 교사, 학부모 역할, 경기교육 106호, 경기도교육청
이순형, 학부모와 함께하는 교육, 제주대학교, 2004
참교육을 위한 전국 학부모회, 회원교육 자료집, 1998

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학부모단체,   학부모,   학부모회,   부모,   교육