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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 환자의 권리
1. 알권리
2. 자기 결정권
3. 개인신상 비밀을 보호받을 권리
4. 배울 권리
5. 진료 받을 권리
6. 참가와 협동

Ⅲ. 당뇨병환자교육
1. 운동
1) 운동의 목적
2) 운동의 규칙
3) 운동의 종류
4) 운동의 시간
5) 운동의 양
6) 운동의 빈도
7) 안전하게 운동하는 방법
8) 운동을 해서는 안 되는 사람
9) 운동요법의 원칙
2. 식이
1) 식사의 기본 원칙
2) 올바른 식사 방법
3) 하루 필요 열량의 산출
4) 식품교환표를 이용하여 하루 섭취해야 할 음식의 양과 종류 결정
5) 올바른 조리방법
6) 주의하여야 할 음식
7) 자유롭게 섭취할 수 있는 음식(자유식품)

Ⅳ. 편마비환자교육

Ⅴ. 개심술환자교육

Ⅵ. 고지혈증환자교육

참고문헌

본문내용

, 교육수준이 낮을수록, 직업이 없는 사람일수록 적었다. 이를 컴퓨터 보조학습에 대한 요구와 비교해 결과 컴퓨터 사용 경험이 있는 경우가 전체 대상자 68명 중 37명(54.4%)이고, 컴퓨터 보조학습을 받은 경험이 있는 경우가 22명(32.4%)인 반면, 컴퓨터 보조학습에 대한 요구는 전체 대상자 68명 중 38명(55.9%)으로 더 높게 나타나, 이는 컴퓨터의 사용이 보편화되어가고 있음과 대상자들도 컴퓨터의 사용에 대한 거부감이 적음을 추측할 수 있었다.
대부분의 선행연구(Westone et al., 1985; Tetzlaff, 1997; Huss et al., 1991; Hendrix, 2000)에서 컴퓨터 교육에 대한 요구조사 없이 환자에게 직접 컴퓨터를 이용한 교육을 실시하였고 연령, 학력, 컴퓨터 사용 경험, 사회경제적 상태 등의 기초자료들이 교육 후의 결과에 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 또한 65세 이상의 노인들에서 컴퓨터의 사용은 자존감을 증강시키는 것으로 보고되기도 하였다(Purnell and Sullivan-Schroyer, 1997; Lustbader, 1997; Hendrix, 2000).
그러나 학습자 반응 평가 결과 사용의 편리성에 있어서 긍정적인 응답률이 68.2%로 낮게 평가됨을 볼 수 있었다. 이를 연령별로 분석해 결과 ‘그렇지 않다’고 응답한 4명 중 3명이 61세 이상이었고 그 중 2명은 컴퓨터 사용 경험이 없는 것으로 나타났다. 따라서 요구사정시 학습자 및 그를 둘러싸고 있는 환경과 개인적인 능력을 분석하는 일은 필수적이며, 이를 통해 모든 학습자의 개인차를 해소하는 것은 불가능하나 학습자의 어떠한 특성이 효과적인 학습을 위해 고려되어야 하는지를 결정하는 것은 중요하다 하겠다.
고지혈증 환자는 성인학습자이므로 교육의 출발점은 다양해야 한다. 따라서 코스웨어의 사용상의 편리성을 알아보기 위해 학습대상자들에게 직접 컴퓨터를 조작하도록 하였으나, 대상자의 개인적인 능력을 고려하여 환자교육 시 간호사가 코스웨어를 보조적인 자료로 사용하면 더 높은 효과를 얻을 수 있을 것으로 사료된다. 실제적으로 Sefton(2000)은 흑색종 환자를 대상으로 전통적인 수업방식, 컴퓨터 보조학습, 전통적인 수업방식과 컴퓨터 보조학습을 병행한 경우 전통적인 수업방식과 컴퓨터 보조학습을 병행한 경우가 가장 효과적임이 밝혀졌다.
이상을 종합하여 볼 때 교육시작 시 학습대상자의 컴퓨터 사용 여부를 사정하고 그에 적절하게 자가학습, 보조학습 여부를 결정하여 학습자에 따른 출발점을 달리하는 것이 이 연구에서 도달하고자 하는 개별학습의 의미가 된다 할 수 있겠다.
셋째, 코스웨어는 학습전략의 하나로 Gagne & Briggs의 교수사태(events of instruction)를 적용하여 환자교육에 있어 체계적인 교수학습 과정을 이루는데 도움이 되었다. 그러나 학습자가 동질 그룹이 아닌 다양한 배경을 지닌 환자들로 선수학습을 어느 정도까지 포함하여야 하는지 결정하는 데는 어려움이 있었다. 초기 요구 사정 시 학습 대상자들을 분석한 결과 각 특성별로 평균적인 분포가 있기는 했으나, 40세 이하에서 70세 이상까지 다양한 연령층, 무학에서 대학원 이상까지의 학력, 전문직에서 기타 농업까지의 다양한 직업적 특성들을 갖고 있는 것으로 나타났다. 진단기간 또한 3개월 미만에서 1년 이상으로 다양했으며, 진단기간 1년 이상이 76.5%로 만성질환자들은 다양한 지식수준을 가진다는 점을 고려할 때, 선수지식의 수준을 하나로 결정하기는 어려웠다.
수업의 계열화에 있어서 무엇보다도 중요한 것은 학습자가 학습을 위해 필요한 선수학습 능력을 습득할 수 있도록 하는 것이다. 코스웨어의 선수지식은 개념과 관련된 지적기능 영역이며, 필수적 선수학습능력으로 사전에 반드시 학습하여야 하나, 학습자가 다양한 학습배경을 가지며 자기주도적으로 학습에 참여하는 성인학습자들임을 고려하여 학습초기에 학습자가 선수지식의 학습여부를 결정하도록 하였다. 그러나 학습자에 의한 선택권은 학습자가 자기주도적이지 못한 경우 학습의 효과에 영향을 미칠 수 있으므로, 필수적인 선수지식인 경우 학습의 통제권을 프로그램에 두는 것도 도움이 된다 할 수 있다.
따라서 코스웨어 개발 시 학습대상자의 자기주도성 등을 미리 평가하여 그 학습자의 특성에 따라 학습자와 프로그램 중 어디에 학습의 통제권을 주어야 하는지를 고려해야 할 것이다.
코스웨어에 대한 대상자들의 주관적인 의견을 분석해 보면 학습프로그램이 학습자에 따라 더 세분화 되어야 함을 볼 수 있다. 즉 비슷한 특징을 갖는 다수의 학습자들이 아닌 다른 특징을 가지는 소수의 학습자들을 위한 요구가 있었다. 시각적인 문제가 있는 사람들을 위해 학습내용 모두에 성우의 목소리를 넣을 것, 같은 내용이어도 연령별로 차별화된 내용일 것, 컴퓨터에 익숙치않은 사람을 위해 터치 스크린을 준비할 것 등의 의견들은 앞으로 환자교육 프로그램이 나아갈 방향을 제시하고 있는 것으로 사료된다. 즉 기존의 교육공급자 중심의 일방적인 패키지화된 교육 서비스의 제공은 점차 교육 수용자 중심의 개별화된 교육 서비스로 변화되어야 하며, 환자교육자는 교육과정에 간호과정을 적용하여 체계적인 환자사정으로 개별화된 교육목표를 설정하고 이를 바탕으로 환자 중심의 교육프로그램을 설계하며 적절한 교육방법과 도구를 통해 교육하고 평가를 이루어야 할 것이다. 또한 학습내용의 다양성과 개별성을 확보할 수 있도록 코스웨어에 대한 꾸준한 업그레이드 작업이 이루어져야 할 것이다.
참고문헌
김금순·유경희, 퇴원 시 간호정보 제공이 개심술 환자의 지식, 신체증상, 1991
권보은·유혜라, 환자교육 실무가이드, 군자출판사
신경림, 환자교육의 적용에 관한 고찰, 성인간호학회지, 5(2), 1993
이향련, 당뇨환자 집단교육의 효과 및 교육효과 지속에 관한 연구, 대한간호학회지 23(2), 1993
유은경·서문자, 종합병원 간호사가 인식하는 환자교육 중요도와 수행도의 관계 연구. 한국간호교육 학회지 6(2), 2000
최미선, 퇴원한 개심술 환자의 자가간호 수행에 관한 연구, 이화여자대학교, 교육대학원 석사학위논문, 1996

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