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소개글

미디어교육의 정의, 미디어교육의 변천, 미디어교육의 목적, 미디어교육의 현황, 미디어교육의 활동영역, 미디어교육의 영역별분석기준, 미디어교육의 교수학습방법, 미디어교육의 문제점, 미디어교육 개선 방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 미디어교육의 정의

Ⅲ. 미디어교육의 변천
1. 대중예술적 관점을 들 수 있다
2. 기술 및 도구적 패러다임의 등장이다
3. 미디어 환경론적 패러다임이다

Ⅳ. 미디어교육의 목적

Ⅴ. 미디어교육의 현황

Ⅵ. 미디어교육의 활동영역
1. 비판적 시청기술(CVS, Critical Viewing Skills)
2. 미디어 제작 교육 활동의 확대
3. 감성적 문화교육의 측면
4. 미디어 리터러시 : 미디어에 대한 비판적 이해와 활용의 종합

Ⅶ. 미디어교육의 영역별분석기준
1. 미디어 제작자(agencies)
2. 미디어 범주(categories)
3. 미디어 기술(technologies)
4. 미디어 언어(languages)
5. 미디어 수용자(audiences)
6. 미디어 표상(representations)

Ⅷ. 미디어교육의 교수학습방법

Ⅸ. 미디어교육의 문제점

Ⅹ. 향후 미디어교육의 개선 방안

Ⅺ. 결론

참고문헌

본문내용

어 교육 현장의 실천사례를 체계적으로 축적하고 관련 지도자들 간 실질적 논의가 이루어질 수 있는 토론의 장을 지속적으로 마련한다
일방적 강의나 행사 성격의 모임보다는 워크숍 중심의 밀도 있는 논의의 장을 만들어 다양한 미디어 교육 경험이 공유되는 생산적인 공간을 조성할 필요가 있다. 그렇게 함으로써 우리나라 매체 및 사회 환경에 걸 맞는 미디어 교육 실천 프로그램을 창조해 낼 수 있을 것이다.
미디어 교육에 참여하고 있는 학교 교사를 비롯하여, 관련 단체 지도자 그리고 각종 사회운동 단체의 활동가들이 모두 함께 또는 단체 성격별로 참여하는 네트워크를 구성하는 역할을 할 수 있을 것이다.
2. 정부 부처나 기존 관련 학회 및 단체 등과 다양한 사업 연대를 통해 보다 효율적인 미디어 교육이 이루어질 수 있도록 유도할 필요가 있다
한국언론재단, 방송위원회, 정보통신부, 교육부, 한국미디어 교육학회, 전국미디어 교육교사연합회, 서강대학교 언론대학원 미디어 교육 전공 등 학계를 비롯하여 개별 사회, 언론 및 종교 운동 단체들과의 사업적 연대가 필요하다. 특히 매년 12월 한국언론재단과 한국미디어 교육학회가 공동 주최하는 <미디어 교육 전국대회>에 적극 참여하여 지원하고, 이를 효과적으로 활용할 필요가 있다. 아울러 미디어 교육과 관련한 시의성 있는 사업에 대해서는 사안에 따라 순발력 있게 연대를 추진하고 적극적으로 앞장서서 이끌어 갈 준비가 필요하다.
3. 미디어 교육을 효율적으로 전개하기 위해서는 가정, 학교, 사회단체 등 미디어 교육 추진 주체 뿐 아니라 실제 생산 주체인 매체사가 참여할 수 있는 프로그램이 필요하다
각 방송사 또는 신문사 등 매체사의 경영진이나 일선 제작진 등이 함께 참여하는 프로그램을 개발하여 미디어 교육에 대한 실질적인 실천 방안을 논의함으로써 교육의 효율성을 제고시킬 필요가 있기 때문이다.
4. 우리나라 매체 및 사회 환경에 맞는 미디어 교육 모델이나 프로그램을 개발 할 수 있는 기틀을 마련할 필요가 있다
관련 연구자들의 연구 성과를 공유하도록 발표의 장을 제공할 뿐 아니라 국내외에서 관련 연구가 이루어질 수 있도록 관심을 가지고 이를 위한 사이트 개설 등 다양한 지원을 할 수 있을 것이다. 최근 기업 또는 매체사들이 시행하고 있는 해외탐방 프로그램이나 논문 공모 사업 등이 좋은 예가 될 수 있을 것이다.
5. 현 상황에 맞는 단계별, 장별, 매체별, 주제별 미디어 교육 교과과정 및 교재 개발이 필요하다
교과 과정 및 교재 개발은 미디어 교육의 공교육화를 위해 필수적으로 해결해야 할 과제가 아닐 수 없다. 따라서 그동안 이루어진 성과를 종합적으로 분석, 정리하고 이를 바탕으로 우리나라 학교 현장에 알맞은 교과과정과 풍부한 교재들이 개발되어야 한다.
6. 신문방송학 교과과정에 미디어 교육을 포함시키고 동시에 미디어 교육 교사 양성을 위한 구체적인 프로그램을 마련, 실시해야 한다
언론학 즉 오늘의 신문방송학 교과과정에 미디어 교육과 관련한 강좌를 개설, 미래의 언론인들에게 미디어 교육의 중요성과 필요성을 인식시킬 필요가 있다. 현재 실무 능력을 배양시키기 위한 각 대학의 신문방송학과 교과목들이 대부분 언론인이 되기 위한 기술(skill)습득에 주력하고 있는데 이에 비하면 언론수용자의 능동성이나 주체적 선택 능력을 향상시키는데 필요한 과목은 거의 찾아보기 힘든 형편이다. 실제 언론사로 진출하는 신문방송학과 졸업생 비율이 그렇게 높지 않다는 현실은 차치하고라도 올바른 매체수용에 관한 과목은 필요하기 때문이다.
한편 학교에서의 미디어 교육이 정규 교과목화 될 경우 이에 필요한 지도자 또는 교사 양성도 사실은 언론학계가 맡아야 할 일인데 이에 대한 학계차원의 대책은 그렇게 활발한 편이 아니다. 물론 가까운 시일 내에 이루어지기는 어려운 일이긴 하지만 바로 이런 장기적인 과제를 준비하는 것이 바로 언론학계의 몫이 아닌가 생각한다.
7. 미디어 교육과 관련한 체계적인 연구가 이루어지고 그 성과가 축적, 정리되도록 해야 할 것이다
미디어 교육에 관한 이론적 연구는 물론 언론학계가 해야 할 가장 시급하면서도 중요한 과제임은 더 말할 나위가 없는 일이다. 예컨대 미디어 교육 효과연구, 미디어 교육 방법론, 미디어 교육 교과과정 연구, 미디어 교육 교재개발 등은 언론학계의 연구 성과를 통해서만 실천가능한 과제인 셈이다. 이 때 교육공학 등 인접 관련학계와의 학제 간 연구도 필요하다.
. 결론
두 가지 형태로 미디어 교육을 생각해 볼 수 있는데 미디어 해독과 비판적 시청 기술이다. 미디어 해독은 영상 내용물이 구성하고 있는 메시지, 행동, 코드를 해석해보는 것이다. 해독에 이어서 자연스럽게 따를 수 있는 것이 비판적인 시청 태도이다. 결국, 수동적인 형태의 미디어 수용이 아닌, 사고력이 동반된 시청 태도를 일차 목표로 생각할 수 있는 것이다.
이러한 태도는 각 교과 목표와도 매우 일치할 수 있다. 주어진 문단을 해석하고 분석하는 해독 능력이 중요하듯 미디어 교육에도 요구된다. 아울러, 비판적인 시각으로 미디어를 볼 수 있는 안목을 가지는 것은 보다 적극적이고 능동적인 시민성을 함양하는 데에 도움이 될 것이다.
미디어 교육이 현재 한국의 공교육에서 전면 실시될 수 있는 상황이 아니다. 또한, 선진국에서도 대부분이 필수과목의 성격보다는 선택 과목의 성격을 많이 지니고 있다. 미디어 교육의 전면 실시는 매우 요원한 것 같다.
그렇지만, 미디어 교육의 일부분을 교과에 충분히 활용할 수 있다. 영상 세대의 청소년들에게 수업에 대한 동기 유발, 미디어 시청 능력, 비판적 사고력 함양 등의 장점을 기대해볼 수 있을 것이다.
참고문헌
김기태, 미디어교육 제도화를 위한 추진과제, 제11회 바른 언론 시민문화교실, 바른 언론을 위한 시민연합
김영순 외(2004), 미디어교육과 사귐, 서울 : 연극과 인간
문화관광부(2004), 창의한국 : 21세기 문화비전
서정희(1998), 미디어 교육의 효과에 관한 연구, 중앙대학교 대학원 석사학위논문
안정임·전경란(1999), 미디어 교육의 이해, 서울 : 한나래
한국언론학회 미디어교육위원회(2005), 학교로 간 미디어, 다할미디어

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미디어교육,   미디어,   디지털미디어,   멀티미디어,   미디어산업