[전문대학][전문대학 역할][전문대학 발전방안]전문대학의 목적, 전문대학의 중요성, 전문대학의 현황, 전문대학의 역할, 전문대학의 교육법, 전문대학의 시설, 전문대학의 문제점, 전문대학의 발전 방안 분석

소개글

[전문대학][전문대학 역할][전문대학 발전방안]전문대학의 목적, 전문대학의 중요성, 전문대학의 현황, 전문대학의 역할, 전문대학의 교육법, 전문대학의 시설, 전문대학의 문제점, 전문대학의 발전 방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 전문대학의 목적

Ⅲ. 전문대학의 중요성

Ⅳ. 전문대학의 현황

Ⅴ. 전문대학의 역할
1. 전문직업인 양성
2. 성인을 위한 평생교육 기능
3. 편입학 기능

Ⅵ. 전문대학의 교육법

Ⅶ. 전문대학의 시설

Ⅷ. 전문대학의 문제점
1. 전문대학 입학자원의 감소 및 수학능력 저하
1) 학령인구 감소에 따른 입학생 감소
2) 전문대학 입학생의 수학능력 저하
2. 전문대학 교육체제의 획일성ㆍ경직성
1) 수업연한의 획일성
2) 타 직업교육기관과의 연계 미흡
3. 교육과정 및 학사 운영상의 문제
1) 실업계 고등학교 및 대학과의 연계 미흡
2) 성인 근로자 및 졸업생을 위한 프로그램의 유인가 부족
3) 주문식 교육과정의 운영 미흡
4. 산학협동의 부진
1) 산학협동교육 실시 미진
2) 산학간 공동연구개발 및 인적교류의 미흡

Ⅸ. 전문대학의 발전 방안

참고문헌

본문내용

.1%에서 32.4%로 감소한 후, 25.4%로 크게 감소할 전망이다. 반면 55세 이상의 노령인구 비중은 19.4%에서 24.6%로 증가할 전망이다.
학령인구의 감소는 전문대학 교육 대상자의 감소로 나타나고 있어 전문대학 존립을 위협하고 있다. 이는 전문대학이 교육대상의 다양화(성인의 재교육)를 시도할 필요성을 제기하고 있다.
2) 전문대학 입학생의 수학능력 저하
4년제 대학의 정원 증가 및 복수 지원, 실업계 고교 특별전형 비율 증가 등으로 전문대학 입학생의 기초수학능력이 저하되고 있다.
이는 전문대학이 전문 직업능력의 배양뿐만 아니라 이를 위한 기초 학습능력 함양 프로그램까지 개발ㆍ운영하여야 할 필요성을 제기하고 있다.
2. 전문대학 교육체제의 획일성ㆍ경직성
1) 수업연한의 획일성
직업별 노동시장의 기술수요가 다양하여 직업교육 연한도 이에 따라 융통성 있게 조정될 필요가 있음에도 불구하고 일부 학과를 제외한 모든 학과의 수업연한이 2년으로 제한되어 효과적인 교육과정 운영에 걸림돌로 작용하고 있다는 지적이 많다. 전문대학의 새로운 목표 및 기능 정립 차원에서 심도 있는 논의가 필요하다.
2) 타 직업교육기관과의 연계 미흡
전문대학과 사회의 타 직업교육기관과 교육 프로그램을 공동 운영하거나 상호 학점을 인정하는 연계형 직업교육체제 운영의 필요성이 제기되고 있다.
3. 교육과정 및 학사 운영상의 문제
1) 실업계 고등학교 및 대학과의 연계 미흡
실업계 고등학교와 전문대학간 교육과정의 연계ㆍ활성화를 위한 법적ㆍ제도적 근거가 미약하고, 행ㆍ재정지원이 부족하다.
여러 실업계 고교가 하나의 전문대학과 연계 교육과정을 운영하는 경우 단일 교육과정이 적용되어 교육과정 운영의 유연성이 상실되고, 전문대학의 경우 연계 교육을 받지 않은 학생에게 별도의 교육과정을 적용해야 하는 부담이 있다.
2) 성인 근로자 및 졸업생을 위한 프로그램의 유인가 부족
산업체 위탁교육, 시간제 등록제, 전공심화과정 등의 제도가 현장직무와 교육과정 간 괴리 및 이로 인한 산업체의 협조 부족, 고액의 수업료, 시간제 등록학점의 제한, 수업연한의 제한 등으로 소기의 성과를 거두지 못하고 있다.
3) 주문식 교육과정의 운영 미흡
관계자의 주문식 교육에 대한 이해 부족, 학교내 운영체제의 미비, 산업체의 다양한 요구 수용 미흡 등으로 소기의 성과를 나타내지 못하고 있다.
또한 재정 확보, 교육과정 개발, 우수 교사 확보 등에도 어려움을 겪고 있다.
4. 산학협동의 부진
1) 산학협동교육 실시 미진
기업의 현장실습 기피, 실습생 학습에 대한 재정 및 담당 인력 부재, 현장 실습생의 보수 미약, 인명 사고 및 물적 손해에 대한 배상 책임 소재의 모호 등으로 산업체 현장실습이 제대로 이루어지지 못하고 있다.
학교의 경우 현장실습 참여율을 높이기 위해 현장실습의 질보다는 양적인 면에 치우치는 경향이 있고, 전문가의 배치, 재정 지원, 순회지도 등에서 적극적인 노력을 기울이지 않는다.
2) 산학간 공동연구개발 및 인적교류의 미흡
산업체와 전문대학간 공동 기술개발은 해당학과와 유관한 산업체로부터 재정지원을 받아 추진되기 보다는 중앙부처가 지원하는 산학 공동 기술개발 사업에 참여하는 사례가 많다. 정부의 연구개발사업이 4년제 대학과 정부출연연구기관 위주로 배분되고 있어 전문대학이 불리한 위치에 있다는 지적도 있다.
전문대학 교수가 산업체 강사나 자문가로 활동하는 경우, 산업체 인사가 학교 교사나 위원회 위원으로 참여하는 경우가 대표적 교류 사례이나 전문성 부족이나 시간 관계 등으로 활발히 이루어지지 못하고 있다.
Ⅸ. 전문대학의 발전 방안
전문대학은 교육의 새로운 방식을 철저히 추구하여야 한다. 전문대학이 대학과 같은 방식으로 가르치는 한, 전문대학을 대학과 구별 짓는 주된 지표는 4년제가 아닌 2년제라는 점일 수밖에 없다. 많은 전문대학이 2년으로는 부족하다며 수학기간의 연장을 희망하고 있다. 그러나 전문대학이 진정 대학과 차별화된 고유의 교육방식을 창출한다면 2년제라는 법정기간은 별로 장애요인이 아니다. 예들 들어 2년의 수학기간 중간에 영미권 대학에서 활용되는 것처럼 1～2년의 현장학습기간을 끼워 넣은 샌드위치 프로그램을 도입한다면 법정의 2년제 요건을 충족시키면서도 4년제 대학 보다 훌륭한 3～4년의 교육을 제공할 수 있고 전문학사학위를 4년제 학사학위 보다 더욱 인정받는 자격으로 키울 수도 있는 것이다. 전문대학이 부실한 교육의 한 원인으로 짧은 법정 수학기간을 탓한다면 이는 핑계를 넘지 못한다. 전문대학들은 2년을 4년처럼 이용하여 교육시킬 수 있는 많은 혁신적 교육방법을 창출해야 한다. 그 것이 살 길 이다.
이러한 새로운 교육방식을 창출하는 것은 다른 한편 질이 좋으면서도 저렴한 고등교육으로 가는 첩경이다. 전통적인 대학교육의 방식으로는 값비싼 교육이 아니면 높은 질을 보장하기 어렵다. 한국의 대학들이 현재의 교육방식을 가지고 질을 높이려면 엄청난 재원이 추가되어야 하는데 이는 현재의 우리 실정으로는 실현 가능성이 낮다. 결국 산학협동교육을 포함한 저비용 고효율의 교수-학습 방식을 적극적으로 추구하는 것이 전문대학이 나아가야 할 방향이다. 저비용 고효율의 교육은 교수-학습에 있어서 높은 보수를 받는 정규교수 인력과 고가 장비에의 의존을 줄이는 대신 학습자의 자기주도적 학습과 학습자들 간의 협동학습을 극대화할 때 가능하다. 이를 위해 학습자원을 중심으로 학교의 조직과 시설을 재구축하며, 학습 모듈들과 그 코스웨어 체계의 합리화 및 교수-학습 종료 시 학습성취의 질 관리에 투자와 노력을 집중하여야 한다.
참고문헌
개편방안 - 2년제 학사과정 전문대학(Senior Vocational College)제도 도입을 중심으로, 한국전문대학법인협의회
강성원(2003), 전문대학의 정체성 확립방안, 한국전문대학학장하계세미나자료집
교육인적자원부(2001), 전문대학발전방안
소시중(1990), 전문대학 도서관과의 모형교육과정 수정개발에 관한 연구, 도서관학 18집
이무근(1985), 전문대학교육론, 서울 : 배영사
이천효(1994), 전문대학 문헌정보학과의 교육과정 분석, 동래여자전문대학논문집 제13집

키워드

전문대학,   전문대,   전문대교육,   대학교육,   직업교육