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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 토론학습(토론수업)의 필요성

Ⅲ. 토론학습(토론수업)의 가치

Ⅳ. 가상토론학습(가상토론수업)의 의의

Ⅴ. 가상토론학습(가상토론수업)의 특징

Ⅵ. 가상토론학습(가상토론수업)의 비동시성

Ⅶ. 가상토론학습(가상토론수업)의 교육적 효과

참고문헌

본문내용

면서 자신의 잘못된 생각이나 관점을 수정할 수 있게 되며, 다양한 정보의 공유를 통한 문제에 대한 다각적인 접근이 가능하다.
특히, 가상공간에서의 소집단 토론 형태는 주어진 토론 주제를 가지고 소집단으로 구성된 학습자들이 함께 의견을 올리고, 다양한 자료와 아이디어를 공유하면서 배우는 방식이다. 이러한 상조학습은 인지적 부담을 경감시켜 준다는 의미보다는 오히려 사람들마다 얼마나 다양한 생각과 견해를 가지고 있는지를 배우게 하는데 있다. 즉 공유된 시각과 견해에 도달하는 과정에서 차이점과 갈등에 노출되어 다양한 사고력이 길러진다는 것을 의미한다.
웹 기반 토론환경을 통해 학습자들은 자신의 학습 과정을 시간을 두고 스스로 검토해 볼 수 있고, 그 분야의 전문가 또는 동료학습자의 비평을 들을 수 있다. 학습자들은 학습의 결과물과 더불어 그것을 얻기까지의 과정을 웹 문서로 작성하여 인터넷에 제시하고, 그 내용과 관련된 전문가나 동료학습자들에게 검토를 의뢰할 수 있다(Berge & Collins, 1993). 또한 웹은 학습자들의 지식 구성과정을 구체적인 자료로 제시하기 때문에 학습자들이 자신의 학습에 대한 검토와 타인의 비평을 수집할 수 있는 최적의 환경이다(Kozma & Quellmalz, 1996). 가상토론에서의 비동시성은 생각할 수 있는 시간의 여유를 허용하기 때문에 깊이 있는 의경을 제시하도록 한다.
가상토론에서 학습자는 학습자료와 웹 상의 여러 정보를 검색하면서 자율적으로 혹은 교수자의 제한된 안내 하에서 필요한 내용을 학습하게 된다. 학습자는 학습 과제에 대해 주인의식을 가지고 개별적으로 하이퍼텍스트를 활용하여 각자의 인지적 과정에 따라 학습을 주도할 수 있다.
한편, 교사는 학습자들의 학습과정에 적극적으로 개입하지는 않으면서 학습이 보다 원활하게 이루어질 수 있도록 도움을 제공하는 안내자 및 조언자로서의 역할을 수행하게 된다. 교사는 학습자들이 다양한 관점을 경험하고 평가할 수 있는 기회를 제공해야 한다. 즉, 교사는 더 이상 지식의 전수자가 아니라 학습자들이 학습과정에서 부딪치는 어려움을 지원해주고 경우에 따라서는 함께 문제해결에 참여하며, 학습의 과정을 조정해주는 코치의 역할을 수행해야 한다.
참고문헌
- 박인우(1998), 대학교육에서 인터넷 가상토론의 비동시성과 토론자의 내향성/외향성간의 상호작용효과 연구, 교육공학연구, 제 14권 제2호
- 임정훈(1999), 웹 기반문제해결학습 환경에서 소집단 협동학습전략이 온라인 토론의 참여도와 문제해결에 미치는 효과, S대학교 박사학위 논문
- 임정훈, 논문 웹 기반 학습에서 집단구성방식, 토론촉진전략, 집단 간 경쟁유도전략이 온라인 토론과 문제해결에 미치는 효과, 1999학년도 한국교육공학회 춘계학술대회
- 정재삼·임규연(2000), 웹 기반 토론에서 학습자의 참여도, 성취도 및 만족도 관련 요인의 효과 분석, 교육공학연구
- 전자신문(2003. 9. 30.), 인터넷 거버넌스 토론회-인터넷 기술과 인간사회 변화·대응
- 최은혜, 인터넷 강의 고수들에게 듣는 활용법, 중앙일보

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