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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 열린교육의 특징

Ⅲ. 열린교육의 필요성

Ⅳ. 열린교육의 구성
1. 학습내용 조직 방식
1) 교과 분리형 수업
2) 교과 연합형
3) 교과 초월형
2. 학습집단조직
3. 교수․학습자료

Ⅴ. 열린교육의 사례
1. 영국의 열린교육
2. 독일의 열린교육

Ⅵ. 열린교육의 일과운영

Ⅶ. 열린교육의 유형별 학습방법
1. 러그미팅 (Rug Meeting)
2. 개별활동, 소집단 학습(자기 선택 학습), 코너학습
3. 토픽 (Topic)
4. 토론학습
5. 지그소우(Jigsaw)학습 - 협력학습
6. 프로젝트(Project)학습
7. 팀 티칭 (Team Teaching)
8. 신문을 활용하는 재미있는 학습 (Newspaper In Education)

Ⅷ. 향후 열린교육의 발전 과제

Ⅸ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

소집단으로 학습한다.
이러한 학습 형태를 취할 때 과제 제시는 교사가 하지만 학습 계획은 아동이 세운다. 교사는 학습 과제를 학습 목표와 관련되며, 사고력과 창의력을 길러주는 내용으로, 어린이의 흥미와 관심 등을 고려하여 선정하고 제시한다. 학습 능력이 우수하여 자신의 과제를 모두 마친 어린이는 독서를 하거나 선택 학습을 하거나 자신이 정한 주제로 연구 조사 활동을 한다.
3. 토픽 (Topic)
이것은 교과 시간 외에 주로 이루어진다. 주간 학습 중 스스로 과제 해결을 일찍 마친 어린이는 남은 시간을 이용하여 자유롭게 자신이 하고 싶은 일을 한다. 그중 연구 조사를 택한 어린이들은 각자 연구하고 싶은 주제를 선정하고 참고 도서를 이용하여 조사 기록해 나간다. 주제의 선정은 어린이의 환경과 밀접한 것이거나 교과 학습과 관련된 주제를 정하도록 하고 내용과 관련된 사진과 그림도 수집하여 붙이도록 한다.
4. 토론학습
어린이들의 발표력과 비판력을 기르기 위하여 매월 마지막 토요일이나 아침 자습 시간을 할애하여 토론 주제를 놓고 토론하는 시간을 갖도록 한다. 토론 주제는 일주일 전에 알려 주며 토론자는 윤번제로 참여한다.
5. 지그소우(Jigsaw)학습 - 협력학습
학습의 집단을 여러 그룹으로 나누고 교사는 각 그룹의 구성원에게 고유 번호를 부여하고 교재를 재구성한다. 학습 과제를 부여받은 어린이는 충분한 과제 해결과 학습 준비를 갖춘 후 그룹마다 같은 번호를 가진 어린이끼리 모여 새로운 그룹을 형성한다. 새롭게 조직된 그룹에서는 공통의 과제를 가지고 학습하게 되며 각기 자신이 조사한 학습 내용을 발표함으로써 자신에게 부여된 과제를 해결한다. 이 학습 형태는 아동들로 하여금 자신에게 맡겨진 과제에 대하여 보다 책임감있고 충실하게 조사하고 기록하게 하며 누구나 가르치는 입장에 서게 됨에 따라 발표에 자신이 없는 어린이들도 차츰 발표할 기회를 가지게 되고 또 자신감을 갖게 된다.
6. 프로젝트(Project)학습
토픽에 비해 다분히 의도적이다. 주제에 대한 자유 선택 탐구 활동이다. 토픽의 소그룹에 비해 보다 광범위한 학습 단원을 중심으로 대그룹 아동들, 때로는 한 학급, 한 학년 혹은 전교생이 참여하는 탐구활동을 의미한다. 즉 교과서 한 단원의 대주제를 학습 전체 아동이 탐구활동을 하거나 전 학년이 참여하는 학예회 등이 그 예이다.
프로젝트의 단계는 1 단계(브레인스토밍), 2 단계(현장조사), 3단계(재창조, 평가, 전시)로 이루어진다.
7. 팀 티칭 (Team Teaching)
팀 티칭은 열린 교육의 이론적 배경을 형성하고 있는 수평적 조직의 한 형태로서 2명 또는 그 이상의 교사가 보다 큰 학생들의 집단을 위하여 준비된 수업의 계획 실천 및 평가에 이르기까지 계속적이고 목적적으로 책임을 분담하는 수업 형태라고 말할 수 있다. 팀 티칭은 교사 혼자 가르칠 때보다 효과를 높일 수 있다는 전제에 근거를 두며, 팀 티칭이 적절하게 수행되면 대집단 학습, 소집단 토의 , 그리고 독립적인 학습 등 조화로운 프로그램을 제공할 수 있다. 현재의 클럽활동은 팀티칭의 예다.
8. 신문을 활용하는 재미있는 학습 (Newspaper In Education)
NIE란 신문을 학습에 활용하여 신문에 친숙하게 하고 교육적 효과를 높이는 프로그램이다. NIE의 교육적 효과는 여러 가지로 나타날 수 있지만 독서 기술 습득, 독서에 대한 흥미 증진, 현실에 대한 관심과 지식 증대, 작문력과 발표력 향상, 토론을 통한 의견 교환 능력 향상 등 기존의 교과서로는 얻기 힘든 여러 가지 능력이 NIE를 통해 길러질 수 있다.
(예시)
신문에 있는 사진을 이용하여 이야기 꾸미기
먼저 사진을 3 ~ 4 장 오린다.
오려 낸 사진을 이어 붙이고 이야기 꾸미기
학습집단의 구성은 러그미팅시 대그룹, 코너 학습을 할 때는 중그룹, 대면학습과 코너를 돌때는 소그룹으로 구성한다.
열린교실 일과 운영은 주간 학습 안내서를 통하여 가정에 통지하고 1주 1회정도 열린수업을 하고 그 외 수업은 1블럭(80분)으로 일과 운영한다.
Ⅷ. 향후 열린교육의 발전 과제
가. 교육과정 재구성의 효과를 높이기 위해서는 치밀한 교재분석 및 연구와 함께 지속적인 수정ㆍ보완이 이루어져야겠다.
나. 열린교육의 운영은 학습능력의 개인차와 교재의 특질에 따른 다양한 개별화 자료의 투입이 중요하므로 체계적인 학습자료의 개발과 보급이 선행되어야겠다.
다. 다인수학급에 적용할 수 있는 효율적인 학습형태의 개발과 함께 교수학습 방법의 개선이 점진적으로 이루어져야겠다.
라. 지역적 특수성, 학교 실태, 학생의 수준, 학급당 인원수 등 학교의 내ㆍ외적 특성을 고려한 각 학교 나름대로의 열린교육 실천방안이 마련되어야 하겠다.
마. 학생의 특기와 적성에 맞는 표현의 기회를 지속적으로 제공하고 다양한 지도자료, 프로그램 개발에 힘써야겠다.
바. 열린교육의 확산을 위해서는 열린교육에 대한 교사의 확신과 실천의지, 교육의 본질을 추구하려는 헌신적인 노력이 있어야겠다.
Ⅸ. 결론 및 제언
가. 열린 교육에 대한 소극적인 자세에서 탈피하여 전 교사가 적극적으로 열린 교육을 수용하는 자세로 변화되었다.
나. 열린 교육과 수준별 교육과정에 대한 이론의 정립과 수준별 교육과정 운영을 위한 교수학습 모형을 어느 정도 개발할 수 있었다.
다. 획일적인 일제 학습의 타성에 젖어 있던 교사들의 수업 방법이 수요자 중심의 수업 전환으로 인하여 학생들에 대한 교육적인 서비스가 강화되었다.
라. 무한한 가능성이 있는 학생들에 대한 기존의 학습 형태나 학습지 중심의 수업은 오히려 학생들의 창의성 계발을 저해할 우려가 있어 교과 연구회나 대학과 연계한 효율적인 연수를 통하여 교사는 수업의 질적 제고에 노력을 아끼지 말아야 하겠다.
참고문헌
나리타 유키오(1994), 학교를 변화시키는 힘, 부산: 도서출판 지평
이동초등학교, 학습여건 조성을 통한 열린교육의 활성화
이중현(1999), 내일을 여는 책, 열린교육을 위한 학습방법 41가지
유덕인(1998), 열린교육의 특성, 열린교육 교학사
이인호, 열린교육의 효과, 교육행정연수원
홍미리·이훈우·성용구 공역, 열린교육과 팀티칭

키워드

열린교육,   열린학교,   열린교실,   열린수업,   열린교육사례