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열린 환경의 조성은 매우 의미있는 일로 보아졌다.
참고문헌
김현재(1995), 열린교실에서의 비형식적 수업, 참글사
김만수(1997), 열린교육의 방향을 제고해 본다, 열린교육학회 소식지 제 12호, 사법인 한국열린교육협의회
김차식, 열린교육 성
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교실을 그 특징으로 하며, 교실 또한 전면에 칠판과 교탁이 놓여 있고 모든 책·걸상이 일렬로 칠판을 향해 일사불란하게 놓여져 있는 것이 특징이다. 거의 대부분의 학교의 모습이 이와 같다.
또한 열린교육은 아동이 주체가 되는 교육 방식
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열린교육의 평가
열린 교실에서 평가는 ‘진단적인 평가’로 규정되어 주로 두 가지 목적에 의해 이루어진다.
첫째, 학습자 자신의 학교생활에 대한 정보를 제공해 준다. 즉, 평가를 통하여 자신의 부족한 점을 알게 되어 그것에 대한 보충을
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열린교육에 대한 교사들의 피상적인 이해와 모방 위주의 수업에서 찾아 볼 수 있다. 많은 교사들이 열린교육을 실시하기 위하여 다른 학교를 방문하여 공개수업을 관찰한 후 그 시간에 사용된 학습지 등을 가져와서, 자신의 교실에서 이와 유
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열린 교육 운동은 교실 환경과 수업 형태의 개선에 초점을 두고 전개되고 있으며, 근본적으로는 우리가 가르치는 아이들에게 더 나은 가르침을 베풀자는 뜻으로 추진되어야 할 교육 실천 운동이다. 열린 교육 운동을 우리 교육 현장에 정착시
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