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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 열린교육의 가치

Ⅲ. 열린교육의 특성

Ⅳ. 열린교육의 현황

Ⅴ. 열린교육의 환경 구성

Ⅵ. 열린교육의 단계

Ⅶ. 열린교육의 지도 내용

Ⅷ. 열린교육의 지도시 주의점
1. 서로 가르치고 배우게 한다(상호협력학습, 학습권 보장)
2. 교사의 위치를 고정하지 않는다(대면의 기회 확대. 개별화)
3. 열린학습에서는 성취도를 수시로 확인한다
4. 학부모 보조 교사의 도움을 받는다(학습 결과물)
5. 반드시 선택과제를 준다(개별화·자신감)

Ⅸ. 열린교육의 제고 방향
1. 학교 행정가
2. 교사

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

적인 자아가 형성되고 꾸준히 능동적으로 학습하려는 학습지속력이 높아진다.
선택과제로는 필수 학습을 마친 아동들이 코너를 자유롭게 선택하여 창의성을 길러준다.
▶ 코너 선택 ( 오름길 산수, 창의력 신장을 위한 선택학습지, 창의성 교육, 고정 관념 깨뜨리, 종이접기, 생각하는 산수 공부)문제점은 빨리 한 계단씩 나아가려고 남의 것을 보고 한다든가 대충 아무렇게나 하려는 아동이 있으므로 교사가 붉은 색연필을 들고 잘못된 점을 하나하나 체크해서 다시 수정하게하여 일정시간 내에 학습 목표에 도달하지 못하는 아동은 점심 시간이나 오후에 남겨서 반드시 책임 학습을 시켜야 단위시간내에 열심히 하지 않으면 안된다는 것을 스스로 깨닫게 되어 정직성, 침착성, 책임감이 길러진다.
Ⅸ. 열린교육의 제고 방향
1. 학교 행정가
학교행정가는 학교 관련 인사들의 의견을 종합해야 하므로 열린 교육을 앞장서서 추진하기 어렵다. 특히 중등학교의 학교 행정가는 학업 성적에 대한 부 모학생들의 관심과 시도 간의 대입학력 비교라는 교육청의 암묵적 요구에 의하여 열린 교육을 도입하는 데 망설이게 된다. 다행히도 초등학교의 경우에 많은 학교 행정가가 열린 교육을 적극적으로 도입하고 있다. 하지만 학교 행정가가 열린 교육을 도입하고 운영하고자 할 때는 교사들이 갖게 되는 고충과 고뇌를 고려해야 한다. 특히 열린 교육을 둘러싸고 학교행정가와 교사 또는 교사 상호간의 갈등 요인이 있다면 열린 교육은 절대로 정착될 수 없다. 따라서 열린 교육과 관련된 학교 행정가의 가장 주요한 과업은 개방적이고 상호지지적인 학교풍토를 조성하는 일이다.
또한 교사들이 해마다 다른 학년을 맡게 되면 학년별교과별로 전문적인 지식과 기능을 가지 못하게 되므로 동 학년을 2년 정도라도 연속해서 맡기고, 새 학년준비를 위하여 학년 배정의 시기를 겨울 방학 전으로 앞당기는 것도 열린 교육의 정착을 위해서 도움이 될 것이다.
2. 교사
교사들의 수업은 학생들에게 의미있고 사회적으로 적합한 내용(지식, 기능, 가치)을 전달하는 데 목적을 두어야 한다. 이를 위하여 교과간에 존재하는 불필요 한 벽을 낮추거나 없애며, 학생들의 능력 수준에 맞는 교육내용을 제시해야 한다. 하지만 교육과정이 매우 구체적으로 제시되어 있고 교과서의 구속력이 지나치게 커서 교육과정의 재구성은 쉽지 않을 것으로 보인다. 그러나 이러한 여건 속에서도 교사들은 의미있는 내용을 선택하는 방법, 내용에 의미를 부여하는 방법, 내용에 재미를 부여하는 방법을 파악하여 수업을 해 나가도록 해야 할 것이다.
또한 교사와 학생들은 과밀 학급이나 열린 학교에서의 트인 공간에서 발생하는 소음으로 피로가 누적되기 쉽고, 교수와 학습의 집중도가 떨어지기 쉬우므로, 학년과 학기초에 학생들이 지켜야 할 규칙과 따라야 할 절차를 그들과 함께 세밀히 규정하고 준수하도록 훈련하는 데 더욱 주의를 기울일 필요가 있을 것이다.
결론적으로 열린 교육 운동은 교실 환경과 수업 형태의 개선에 초점을 두고 전개되고 있으며, 근본적으로는 우리가 가르치는 아이들에게 더 나은 가르침을 베풀자는 뜻으로 추진되어야 할 교육 실천 운동이다. 열린 교육 운동을 우리 교육 현장에 정착시키는 데 무엇보다 필요한 것은 선생님들을 운동의 주체로 인식하는 일이다. 종종 많은 교육 개혁 운동이 선생님들을 개혁 주체로 생각하기 보다는 개혁해야 할 대상으로 생각 하여 실패한 사례들을 교훈으로 삼으며, 선생님들이 열린 교육 운동의 주체로 서는 데 필요 한 것이 무엇인가를 살피는 일이 중요하다.
그리고 열린 교육 운동에 참여하고 있는 선생님들도 열린 교육 운동의 동참을 거부하거나 주저하는 선생님들을 배타적으로 보지 않고 그들의 고민과 어려움 을 나누어 가질 때 열린 교육에 대한 자신의 정열을 전달하기 쉬울 것이다. 이 말은 다른 모든 개혁 운동과 마찬가지로 열린 교육도 운동의 주체자인 선생님들이 교육행정 기관, 학교행정가, 동료 선생님들과 서로 사랑하고 이를 실천할 때 비로소 성공할 수 있다는 것이다.
Ⅹ. 결론
일반적으로 열린수업은 정형화된 틀을 거부하며, 어느 한 교실에서 사용한 수업 형태나 흐름을 그대로 일반화하려고 해서도 안된다. 또한 수업자 자신도 시간이 흐름에 따라 끊임없이 창의적으로 수업 방식을 변화시켜야 한다.
이러한 전제에서 볼 때 열린교육은 개방성, 다양성, 개성화, 개별화를 근간으로 하여 다음과 같은 목표를 추구한다고 할 수 있다.
첫째, 교과의 학습 지도 형태 면에서 다양성과 창조성을 추구하고 학습력을 기르는 개별학습 지도에 주력하며, 다양한 교육 프로그램을 전개하는 풍요로운 학습 환경을 조성하여 개인차를 존중하는 아동 중심 교육에 힘쓴다.
둘째, 교과를 학습하는 아동과 이를 지도하는 교사 양자의 입장에서 볼 때, 아동은 개성을 발휘하는 적극적 참여자이며 자기 선택으로 학습하는 주체자로서 탄력적 집단에서 활동을 하고, 교사는 조력자, 안내자, 전달자로서 교재 준비와 학습 환경 조성에 힘을 쓰고 있는 것이다.
셋째, 교육의 여건 면에서는, 개방적인 열린 공간을 가지게 되며, 학습지도 시간 운영 면에서는 유연성을 갖게 되는 것이다. 또한 교육과정의 재구성을 위한 교사의 재량권이 확대되고, 학습 능력과 수준이 서로 다른 탄력적인 집단을 수용하게 됨에 따라, 아동교사학부모가 삼위일체가 되어 상호 협력하고 참여하는 개방된 교육 활동이 요구된다.
따라서 교육에 있어서는 열린수업을 통하여 아동 상호간의 학습 능력과 개개인의 학습 진도 및 아동 각자가 갖는 다양한 관심과 흥미 등을 고려하여 의사 소통 능력을 자연스럽게 향상시킬 수 있도록 하는데 교육의 목표를 두어야 한다.
참고문헌
성용구(1995) / 한국 열린교육의 오해에 대한 올바른 이해, 열린교육연구 제3집 제1호
손민 / 열린교육을 의한 소고, 부산대학교 멀티미디어교육원 연구원
임선아(1994) / 열린 교육의 운영 방안과 실제, 서울:한국 교육 출판사
이인효 외(1996) / 열린교육현장 연구, 한국교육개발원
유덕인(1998) / 열린교육의 특성, 열린교육 교학사
정광남(1996) / 복식학급에서 열린교육의 적용에 관한 연구, 관동대학교 교육대학원 석사학위논문

키워드

열린교육,   열린수업,   열린교실,   교육,   교육과정