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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 열린교육의 이론적 기반

Ⅲ. 열린교육의 특성
1. 여명기
2. 초기
3. 중기
4. 현재
5. 미래

Ⅳ. 열린교육의 원칙

Ⅴ. 열린교육의 편성
1. 편성 방침
2. 대상
3. 편성 유형
1) 교과 분리형
2) 교과 통합형
3) 학년 개방형
4) 교과 초월형
4. 편성
1) 편성 절차
2) 유형별 편성 내용
3) 유형별 편성시 유의한 점

Ⅵ. 열린교육의 지도내용
1. 교육 과정 측면
1) 교과
2) 특별 활동
3) 학교 재량 시간 운영
2. 생활 지도 측면

Ⅶ. 열린교육의 주의점과 주안점
1. 주의점
2. 주안점

Ⅷ. 열린교육의 평가

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

담활동
ㅇ 건강 , 교우관계, 여가활동, 개인적인 문제 등
친교 활동
ㅇ 위로회, 축하회, 레크레이숀 등
학예 활동
ㅇ 전시회, 발표회, 감상회 등
보건체육활동
ㅇ 체육대회, 친선 경기대회, 야영, 걷기대회 등
현장학습 활동
ㅇ 견학, 답사, 방문, 탐사 등
봉사지원활동
ㅇ 위문활동, 자연보호, 청소 미화활동 등
취미 활동
ㅇ 회화, 문예, 서예, 공작, 연극, 동화구연 등
노작 활동
ㅇ 사육, 재배, 원예, 조리, 수예 등
자유연구 활동
ㅇ 자유 연구 주제
편성방법
ㅇ다양한 학습 활동을 할 수 있는 각 학년별, 월별 활동주제를 설정하였다.
ㅇ 학생들이 관심을 갖고 학습활동에 참여할 수 있는 주제를 설정하였다.
ㅇ 자유 연구활동을 제시하여 아동 스스로 자기 주제를 선정하도록 하였다.
3) 유형별 편성시 유의한 점
① 교과내의 중요한 학습요소 누수현상에 유의하였다.
② 학습 내용 및 활동의 양에 따라 전체 시간을 재구성하여 조정하였다.
③ 학습자의 능력을 감안한 수준에 맞는 교육과정이 되도록 하였다.
④ 교육과정 구성에서 억지로 통합하거나 병합하지 않았다.
Ⅵ. 열린교육의 지도내용
1. 교육 과정 측면
1) 교과
유연한 교육 과정 편성
교수학습 방법의 다양화
융통성 있는 수업 시간 운영
다양한 평가 방법 적용
2) 특별 활동
학생의 흥미와 요구에 알맞은 클럽활동 부서 조직 운영
학교 및 학급 어린이회 건의 사항 적극 수렴
학교 행사 활동시 아동 의견 존중
학생, 학부모의 의견 수렴을 통한 특기적성 교육 활동
3) 학교 재량 시간 운영
학생, 학부모, 지역 사회 요구 반영
선택 과제 학습
2. 생활 지도 측면
학생의 인격 존중
인성 프로그램 개발 운영
다양한 시상제 운영
가정과의 긴밀한 연계 지도
Ⅶ. 열린교육의 주의점과 주안점
1. 주의점
① 교육 방법론적 사조 속에 획일성 지양
② 기계적 학습 지양
③ 교사 주도적 학습 지양
④ 타율적 통제식 학습 지양
⑤ 학습기회의 불평등 지양
2. 주안점
①학습자의 인격성 존엄성에 대한 엄숙한 태도를 바탕으로 한다.
② 총체적 성장 겨냥
③ 개별성의 개념을 실질적으로 충족
④ 공동체적 삶을 경험하게 한다.
⑤ 자율과 창의성의 성장을 적극적으로 추구
Ⅷ. 열린교육의 평가
열린교육이 추구하는 창조적이고 탐구적인 사고력과 자율적 학습 수행능력은 일회적인 시험 결과가 아닌 평소의 다양한 활동에 대한 관찰과 평가를 통해 종합적으로 이루어져야 한다. 학교 내신 성적이 상급학교 진학의 기본자료라는 이유로 객관성을 강조해 일년에 네 차례 실시하는 필기시험만으로는 학습자에게 긍정적 동기부여를 할 수 없으며, 학습자의 지적 발달상황이나 실제학습 수행능력을 합리적으로 평가하기 어렵다. 따라서 과정중심의 충실한 학습 활동을 위해 평소평가에 전체 성적의 30%를 반영하고 있으며 나머지 70%는 듣기 평가와 필기시험으로 이루어진다. 과정 수행 평가의 객관성은 합리적인 운영 방법에 달려있으며 본교 영어과에서는 말하기 평가(10점), 과제 및 퀴즈시험(10점), 그룹활동 및 수업참여도(10점)로 항목을 분리하고 평가 단계와 기준은 동일 학년 교사간에 협의를 통해 정한다. 또 매 수업시 있었던 평가사항의 기록이나 학습자의 과제수행 결과와 평가기준을 공개하여 문제가 있으면 그 즉시 해결할 수 있게 한다. 과정 중심의 평소 평가가 없다면 실제 수업에서 성실한 태도로 창의적 과제를 적극적으로 수행하며 자신의 언어 능력을 발전시켜 나가는 학생과 자신의 지적 능력만을 과신해 수업에 무관심하고 불성실한 학생사이의 총체적 학습능력을 구분해 평가할 수 있는 방법이 없다. 수행 평가를 한다는 것은 실제로 교사 입장에서 적지 않은 부담일 수 있으나 열린학습의 교육과정에는 당연한 필요 요건으로 여겨진다.
Ⅸ. 결론
열린 교육은 인성 교육의 차원에서 그 필요성이 점점 강하게 요구되고 있고, 이에 따라 다양한 접근이 모색되고 있지만, 본 연구에서는 열린교육이 갖는 교육 철학 및 학습 지도의 원리, 그리고 개개 아동들의 바람직한 인격 형성, 실천인을 길러내고자 하는 교육의 궁극의 목표를 달성하는 데 유익한 방법은 무엇인가를 탐색하고자 하였다.
먼저 최근의 교육의 동향과 교육에서 열린 교육의 적용 방법 등을 이론적 고찰에서 심도있게 탐색하여 교사 역할의 중요성, 도덕적 모범 행동의 제시, 탐구 중심의 수업 전개, 타인을 존중하는 따뜻한 공동체의 분위기 조성 등의 방안을 제시하였다.
이러한 이론적 배경에 논구된 바에 터해서 실천 과제를 첫째, 열린수업 모형을 구안하여 적용한다. 둘째, 열린 환경을 조성한다로 설정하고 실천하였다.
이 수업 모형에서 특히 주목할 점은 본교에서 제시한 학습 방법의 학습과 일원화를 꾀하기 위하여 수업 단계를 세분화하지 않고 본교의 학습 방법의 단계에 용해시켜 지도하도록 한 점이다.
열린 수업은 교육과정의 지도할 규범과 목표 및 아동들의 발달 수준을 고려한 문제사태를 아동들의 실생활 주변에서 추출하여 제재를 재구성하고 피해자 중심의 수업을 전개한 결과 아동들 자신이 타인(victim)의 처지를 바꾸어서(易之), 생각하고(思之), 느끼는(感之) 태도가 논의 과정에서 바람직한 방향으로 변이되어 감을 알 수 있었다.
열린 환경을 조성하기 위해 따뜻한 공동체 학급 분위기와 실천적 행동을 시범하는 교사와 학생의 규범 선정 실천 및 이를 잘 실천하고 있는가에 대한 평가와 반성, 그리고 현장 체험은 학급의 풍토와 아동들의 생활을 수업으로 이끌어들이는 효과가 있었다. 바람직한 인격의 형성은 문제를 직면하는 민감성과 이를 합리적으로, 정서감정적으로 납득하는 체험과 반성적 사고에 의해서 이루어지기 때문에 열린 환경의 조성은 매우 의미있는 일로 보아졌다.
참고문헌
김현재(1995), 열린교실에서의 비형식적 수업, 참글사
김만수(1997), 열린교육의 방향을 제고해 본다, 열린교육학회 소식지 제 12호, 사법인 한국열린교육협의회
김차식, 열린교육 성공조건의 체제 설계
김차식(1998), 열린 교육과 신문 활용, 경상남도 열린 교육연구회 발간
데이비드 니버그(1998), 열린교육의 철학, 학지사
황용길(1999), 열린 교육이 아이들을 망친다

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열린교육,   열린교실,   열린수업,   열린학습,   학교교육