인터넷활용수업(인터넷활용교육, 인터넷활용학습)의 성격과 분류, 인터넷활용수업(인터넷활용교육, 인터넷활용학습)의 방법과 교수학습모형, 인터넷활용수업(인터넷활용교육, 인터넷활용학습)의 사례와 전략 분석

소개글

인터넷활용수업(인터넷활용교육, 인터넷활용학습)의 성격과 분류, 인터넷활용수업(인터넷활용교육, 인터넷활용학습)의 방법과 교수학습모형, 인터넷활용수업(인터넷활용교육, 인터넷활용학습)의 사례와 전략 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 인터넷활용수업(인터넷활용교육, 인터넷활용학습)의 성격

Ⅲ. 인터넷활용수업(인터넷활용교육, 인터넷활용학습)의 분류
1. 활용목적에 따른 분류
2. 교육과정과의 연계 정도에 따른 분류
1) 제1수준
2) 제2수준
3) 제3수준
3. 상호작용 수준에 따른 분류
1) 제1수준
2) 제2수준
3) 제3수준

Ⅳ. 인터넷활용수업(인터넷활용교육, 인터넷활용학습)의 필요성

Ⅴ. 인터넷활용수업(인터넷활용교육, 인터넷활용학습)의 자기주도적학습
1. 교수목표의 선정
2. 자료 제시
3. 학습 환경
4. 사회적 상호작용
5. 학습과정의 검토

Ⅵ. 인터넷활용수업(인터넷활용교육, 인터넷활용학습)의 방법

Ⅶ. 인터넷활용수업(인터넷활용교육, 인터넷활용학습)의 교수학습모형
1. 문제해결 학습형
2. 조별 토의 학습형
3. 탐구 학습형
4. 자율 학습형

Ⅷ. 인터넷활용수업(인터넷활용교육, 인터넷활용학습)의 사례
1. 초등학생과 교육대학생 간의 전자우편을 통한 작문지도
2. 중학교 수업에서의 정보검색 및 과학자와의 전문가 상담
3. 전자우편으로 과제․통신문 제시
4. 아시아․유럽 25개국 고교생 첫 화상미팅

Ⅸ. 인터넷활용수업(인터넷활용교육, 인터넷활용학습)의 전략

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

록」이라고 쓴 다음 전 학생들의 아이디로 이를 전송했다. 아이들은 다음주 수요일까지 과제를 보내올 것이다.
김교사는 한달에 한번씩 이런 숙제를 낸다. 평가에도 포함시키고 글 쓰는 훈련도 시킬 목적이다. 그 다음 학생들이 보내온 편지를 확인했다. 모두 5통. 수업에서 궁금했던 것들이 대부분이다. 철수가 보내온 질문은 다른 학생들에게도 들려 줄만한 내용이다. 자료를 좀 더 찾아봐야 할 것 같아 저녁을 먹은 후 작성하기로 하고 컴퓨터를 껐다. 이와 같이 전자우편을 통해 숙제나 가정통신문을 전송할 수 있으며 학생들의 컴퓨터 활용능력이 자연스럽게 향상될 수 있다.
4. 아시아유럽 25개국 고교생 첫 화상미팅
“하우 두 유 두” “구텐 탁” - 2일 오후 6시. 서울의 모 외국어 고등학교 방송실. 학생 10여명이 컴퓨터 앞에 모여 화면으로 보이는 외국학생들과 영어독일어 등 외국어로 대화를 나누고 있다. 학생들은 번갈아 마이크와 컴퓨터 키보드를 잡고 외국 학생들과 인사말에 이어 자기소개학교소개날씨이야기 등으로 자연스럽게 화제를 바꾸어 나갔다. 한 남학생이 이탈리아 여고생에게 “얼굴이 참 예쁜데 언제 한 번 만났으면 좋겠다.”고 하자 그 여학생도 “좋다”고 응답하는 등 화기애애한 분위기 속에 학생들의 ‘국제미팅’은 3시간이 넘도록 진행됐다. 이날 행사는 아시아유럽정상회의(ASEM)회원국간의 국제 인터넷교실(Asia Europe Classroom)이 개통돼 시험가동에 들어가면서 이탈리아덴마크핀란드중국 등 4개국 고교생들 간에 이루어진 대면식. 인터넷 교실은 25개 회원국의 고교생이면 누구나 수강이 가능하다. ASEF 사이트(http://www.asef.org/aec)에 들어가 회원 가입란에 인적사항 등을 기재하는 것으로 입학절차는 끝난다. 아직은 시험단계라 학생과 교사들이 참여하는 대화방 수준이지만 조만간 ‘마이 홈타운’ ‘마이스쿨’ 등 지역학교를 소개하는 방과 각 학교의 특화과목을 강의하는 공개 강의방등 다양한 프로그램이 개설될 예정이다. 이 날 참여한 한 학생은 “언제라도 대화할 수 있는 외국 친구들이 많이 생겼다는 것이 기쁘다.”며 “각국의 고유한 문화 등을 접할 수 있을 외국 고교 교사들의 강의도 기다려진다.”고 말했다.
Ⅸ. 인터넷활용수업(인터넷활용교육, 인터넷활용학습)의 전략
① 이미 알고 있는 지식, 새로 발견한 지식을 학습자 모두가 공유하도록 하며 모두에게 동등한 접근 기회를 허용한다.
② 공동의 학습 결과물을 구성할 수 있도록 정보를 공유, 의사 소통할 수 있는 단계나 창을 제공한다.
③ 공동 작업 시 발생할 수 있는 대인관계 문제를 원만하게 해결할 수 있도록 사전에 교사는 학습자들에게 사회적인 기능(social skills) 및 네티켓을 지도한다.
④ 교사는 학습자들의 활동을 조합하는데 사용되는 도구를 마련하거나 사용할 수 있어야 한다.
⑤ 협력학습이 완료되면 최종 결과물을 인터넷에 올리도록 한다. 그 후 이 사이트에 방문한 다른 사람들의 피드백에 기초해 학습자들끼리 수정, 보완할 수 있는 기회를 준다. 필요하다면 교사는 학습자들의 활동에 대해 의견을 가지고 있는 외부사람과 이를 제작한 학습자들이 온라인상에서 이야기를 나눌 수 있는 기회를 마련한다.
⑥ 개개의 학습자가 수행한 학습결과물을 학습자에게 되돌려 주고 학습자 스스로 자신의 활동을 되돌아보게 한다. 이는 자기 학습에 대한 반추를 통해 자기 학습에 대한 평가를 스스로 행하며 자신의 부족한 점을 되돌아볼 수 있게 한다.
⑦ 지역별 협동학습으로 이루어진 수업의 경우 교사는 교육과정 측면에서 보면 서로 다른 활동이지만 결국은 같은 주제로 연결되도록 충분한 사전 협의 단계를 거치도록 한다.
⑧ 지역별 협동학습의 경우, 자기 소개에서 시작하여 전송된 정보를 받아 보고 다시 답장을 쓰는 식으로 진행하다가 점차 알고 싶은 정보를 질문형식으로 보내어 그 질문에 대한 답을 조사하여 보내주는 과정을 밟아 나가는 것이 좋다.
Ⅹ. 결론
21세기의 학습자들은 현재 기성세대가 살아왔던 시대와는 판이하게 다른 세상을 미래에 직면하고 자신의 삶을 영위해야 할 것이다. 그들은 앞으로 본격화될 전형적인 정보화시대에서 성공적인 사회인, 직업인, 전문인, 생활인으로의 삶을 구유할 것인가, 아니면 정보화시대의 조류에 낙오된 새로운 하층계급으로 전락할 것인가의 기로에 서있다고 할 수 있다. 이러한 상황에서 교육 현장에 있는 교수자는 기존의 산업화시대의 교육방법에서 과감하게 탈피하여 정보화시대가 요구하는 능력이 무엇인가를 정확하게 인식하여 학습자로 하여금 그러한 능력의 기틀을 갖추는데 필요한 교육방법을 교육 현장에 과감하게 도입수용하는 노력을 경주해야한다.
정보화시대의 총아라 칭할 수 있는 인터넷은 우리의 모든 삶과 불가분의 관계 속에서 우리의 삶과 부단히 상호작용하면서 우리의 현재와 미래의 삶의 모습을 규정짓고 있음은 누구도 부정할 수 없는 시대상이라 할 것이다. 이제 우리는 정보화시대에서 요구되는 능력인 누구보다 빨리 효과적으로 정보를 활용할 줄 아는 인간형을 양성하는데 교육의 지혜를 모아야할 시점에 와있다고 할 수 있다. 우리는 이제 더 이상 교육과 인터넷을 논의할 때 불명확하고 막연한 회의나 부정적인 관점 속에서, 인터넷을 교육에 활용하는 교수학습활동이 기계문명 또는 물질문명 속에서 신음하는 인간의 모습과 연계되는 비실증적이고 시대착오적인 인식론에 머물러서는 안 될 것이다. 그보다는 우리 교육에서 행해지고 있는 산업화시대의 교육방법 일변도의 구각에서 탈피하여, 정보화시대에 적합한 교수학습모형을 초등교육 현장에 개발적용할 필요성이 시급히 대두되고 있다.
참고문헌
강숙희, 인터넷과 수업, 교육과학사, 2001
백영균, 교육공학의 이론과 실제, 공주대학교 교사 연수 교재, 공주대학교 사범대학 중등교원연수원, 1996
이동기, 인터넷 읽기 자료의 효율적 활용 방안에 관한 연구, 한국교원대학교 교육대학원, 석사학위논문, 2002
이인숙, 인터넷 항해 V ： 인터넷의 성공적 활용을 위한 도우미, 새교육, 1996
전북 남원 용성초등학교, 인터넷활용교육 시범학교운영보고서, 1997
충북 충일중학교, 인터넷 활용교육 시범학교 운영보고서, 1998

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