(교육심리학) 에릭슨의 교육 심리학 - 심리사회 발달 이론

소개글

(교육심리학) 에릭슨의 교육 심리학 - 심리사회 발달 이론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. Erikson 이론의 기본 견해
2. 인성 발달 단계
3. 교육적 적용
4. Erikson 이론에 대한 비판
5. James Marcia 의 청소년 정체성 이론

본문내용

한 회의와 우울한 감정은 절망감에 빠지게 된다.
3. 교육적 적용
가. 근면성 대 열등감(7세~11세), 정체성 대 역할혼미(11세~18세))
나. 특정행동, 대인관계가 중요하다.
다. 취학 전: 자율성을 허용해야 하고, 절대 회의심이나 수치심을 주어서는 안 된다.
라. 초등학생, 중학생: 완수할 수 있는 과제를 주고 학생들에게 성취감을 맛보게 함으로써 근면성을 키워주어야 한다.
마. 고등학생: 자아정체성을 탐색할 수 있게 도와줘야 한다.
바. “청소년들은 항상 정체성의 정도가 다르다.”는 것을 반드시 알아야 한다.
4. Erikson 이론에 대한 비판
1) 발단단계나 과업이 경험적으로 검증하기 힘들고 모호하다.
2) 이론의 대부분이 Erikson 개인의 주관적 견해이다.
3) 여성보다 남성에게 적합한 이론이다.
4) 성격 발달 초기단계의 자율성, 주도성, 근면성은 결국 비슷한 특징이어서 분명하게 구분하기 어렵다.
5. James Marcia 의 청소년 정체성 이론
- 구조화된 면담도구를 개발 하였으며, 청소년의 정체성을 직업, 종교적 사상 그리고 일련의 정치적 가치관의 확고한 실행에 따라 4가지로 분류하였다.
1) 정체성 혼미(identity diffusion)
① 정체성 혼미 상태의 청소년들은 삶의 목표와 가치를 탐색하려는 시도를 보이지 않는다. 그것에 대해 생각해 보았으나, 어떤 확고한 미래 지향적인 행동을 하지 못한다.
② 정체성 혼미는 청소년 초기에 가장 보편적인 현상이다. 일정한 직업을 갖지 못하므로 지속적으로 일을 하지 못하는 성인들이 대표적인 예이다.
2) 정체성 유실(identity foreclosure)
① 정체성 유실의 경향은 어떻게 문제들을 가장 잘 조화시킬 것인가에 대해 결정하는 정체성 위기를 경험하지 않고 앞일을 시행해 나가는 사람들에게 나타난다.
② 부모들의 목표, 가치 그리고 생활방식을 그대로 택하는 상태로, 부모들이 청소년들에게 기대하고 추천하는 생애과업을 주의 깊게 고찰하지 않을 때 쉽게 나타난다. 이런 청소년들은 청소년기를 매우 안정적으로 보내는 것 같으나, 성인기에 뒤늦게 정체성 위기를 경험하는 경우도 있다.
3) 정체성 유예(identity moratorium)
① 에릭슨(Erikson)이 언급한 정체성 위기를 경험하고 있는 상태이다. 어떤 확고한 과업을 달성한 상태는 아니지만, 안정된 정체성을 찾는 과정에서 여러 가지 가치, 흥미, 사상 및 경험을 적극적으로 탐구하는 경우이다.
② 마르시아는 정체성 유예를 정체성 성취에 도달하기 위해 필요한 과도기적 단계로서 청소년기에 나타나는 건강한 현상이라고 주장하였다.
4) 정체성 성취(identity achievement)
① 정체성 성취는 어떤 한 가지 직업이나 사상에 대해 비교적 강한 개인적인 과업을 달성함으로써 자신의 정체성 위기를 해결한 사람들의 경향이다.
② 에릭슨의 이론에서는 정체성이 성취된 청년들이 삶의 목표, 가치, 직업, 인간관계 등에서 위기를 wrudgja하고 대안을 탐색했으므로, 확고한 개인적 정체성을 형성한다고 하였다.

키워드

에릭슨 교육사상,   에릭슨 교육심리학,   에릭슨 사회적 심리학,   에릭슨,   에릭슨 사회적 심리학 이론,   에릭슨 심리사회 발달 이론,   에릭슨 심리사회학