[교육심리학 4공통] 1)매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하시오 & 2)에릭슨(Erikson)의 성격발달 8단계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오

소개글

[교육심리학 4공통] 1)매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하시오 & 2)에릭슨(Erikson)의 성격발달 8단계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하시오


Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 매슬로우(Maslow)

2. 동기부여의 정의

3. 동기부여의 과정

4. 욕구

5. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설
1) 생리적 욕구
2) 안전 욕구
3) 사회적 욕구
4) 존경의 욕구
5) 자아실현의 욕구
6) 미의 욕구
7) 인지의 욕구

6. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌





에릭슨(Erikson)의 성격발달 8단계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오



Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 에릭슨(Erikson)의 성격발달 이론

2. 에릭슨(Erikson)의 성격발달 8단계설
1) 1단계 : 기본적 신뢰(basic trust) 대 기본적 불신(basic mistrust)
2) 2단계 : 자율성(autonomy) 대 의심(doubt)의 시기
3) 3단계 : 주도성(autonomy) 대 죄책감(guilt)
4) 4단계 : 근면성(industry) 대 열등감(inferiority)
5) 5단계 : 정체성(identity) 대 정체성 혼란(identity confusion)
6) 6단계 : 친밀감(intimacy) 대 소외감(isolation)
7) 7단계 : 생산성(generativity) 대 침체성(stagnation)
8) 8단계 : 자기통합(integrity) 대 절망(despair)

3. 에릭슨(Erikson)의 성격발달 8단계설의 교육적 시사점
1) 교육의 실천적 연구
2) 전 생애주기에 대한 발달 분석가능
3) 현대 교육과정의 구성
4) 현대 아동교육에 지대한 영향을 미침

4. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

로 정신분석적이고 기능적인 정의를 하였다. 그에 의하면 “자아 정체성은 자아를 종합하는 방법들에 대한 하나의 동일성과 연속성이며 그리고 이 방법들은 타인들에 대한 자신의 의미의 동일성과 연속성을 보호하는데 효과적이라는 사실에 대한 인식”이라 하겠다.
에릭슨의 중요이론으로는 주로 자아의 성장(growth oftheEgo)에 관련된 것이 있다. 정체성은 청소년기에 있는 젊은이들이 자신에게 일어나는 다양한 변화에 자극을 받으고, 자신들의 삶을 새로운 방법으로 보고 느끼며 새로운 방법으로 꿈꾸고 계획하는 것이다. 결국에는 자신의 삶을 자신이 생각하는 이상에 맞추어 설계하고 앞으로의 미래를 스스로 생각해 보고 결정할 수 있도록 도와주는 일이기 때문에 인간의 삶에 있어서 굉장히 중요한 부분이다.
4) 현대 아동교육에 지대한 영향을 미침
인간이 단순히 성본능에 의해 지배된다고 믿는 것을 거부하는 사람들은 프로이드의 이론보다 에릭슨의 이론을 더 좋아한다. 왜냐하면 프로이드 이론에서 주장하는 신체 부위에 중점을 둔 발달 단계에는 한계가 있기 때문이다. 사람들이 어떤 부위(입이나 항문 등)에 고착되어 이 부위를 쾌락의 원천으로 삼는다는 사실을 주목하는 것은 흥미롭기는 하지만 성격 발달에는 그 이상의 것이 있기 때문이다. 물론 프로이드의 저술이 신체부위 묘사에만 국한되지 않으며, 그는 아동과 그들에게 중요한 인물들과의 중대한 상호작용에 대해서도 논의했다. 에릭슨은 이런 프로이드의 선행 작업을 바탕으로 인간의 성장에 대하여 보다 완전하게 알아보고자 노력했던 학자였기 때문에 현대의 사람들에게 프로이드의 이론보다는 에릭슨의 이론이 더욱 호감이 가게 느껴지는 것이다. 이에 덧붙여 에릭슨은, 사람들이 기억 할 수 있고, 현재 경험하고 있으며, 자신들이 아는 사람들 가운데서 쉽게 예측되고 관찰될 수 있는 많은 사회적 갈등과 개인적 딜레마를 강조함으로써 인간의 합리적적응적 본성을 강조하는 학자들에게서 에릭슨의 이론은 프로이드의 이론보다 더 쉽게 받아 들여졌다. 반면, 에릭슨의 이론은 발달의 원인에 대해 모호하다는 점 때문에 비난받을 수 있다. 사람들이 어떤 종류의 경험들을 극복해야 다양한 심리사회적 갈등을 성공적으로 해결하는가? 하나의 심리사회적 단계의 결과가 이후 단계에서의 성격에 얼마나 영향을 주는가? 불행하게도 에릭슨은 이런 중요한 이슈들에 대해 명확하지 않다. 그래서 실제로 에릭슨의 이론은 발달이 어떻게 그리고 왜 일어나는지를 설명하지 못하는 사회 발달과 정서 발달에 대한 하나의 기술적 개관에 머물고 말았다.
4. 나의 의견
에릭슨에 따르면, 발달이란 개인의 심리적 발달(성격과 가치관)과 개인이 만든 사회적 요구(즉, 발달과업)가 따르고 이 요구는 하나의 위기(crisis)로서 이것의 해결 여부가 개인에게 인생 전환점이 된다. 사람들이 살아가는 환경속에서 에릭슨이 말하는 과정의 숙제들을 잘 풀어낸다면 그 인생의 성장은 성숙하게 삶이 이루어지는 것이며 성격 또한 성숙해 질 수 있는 것이다. 하지만 그들이 반대로 인생에서 주어진 각 단계별 숙제를 풀어내지 못하게 되면 올바른 성장과 성숙이 될 수 없음을 보여주고 있다. 에릭슨의 인성 발달 이론에서 인간에 대한 입장과 8가지 단계에 대해서 살펴보면 인간은 출생과 동시에 사회적 존재가 되고 그 이후에 모든 만나는 사람들과의 관계에서 환경에 따라 사람이 변한다. 사람마다 일반적으로 거쳐야하는 단계가 있는 것으로 추청하고 각 단계마다 겪어야 할 문제가 있다. 그 문제를 성공적으로 겪게 된다면 좋은 인품의 소유자가 되고 잘 안될 시에는 역반응 현상이 있다. 따라서 각 단계는 좋은 상황과 반대의 상황 두 가지로 나타내고 있으며 영아기 부터 노년기까지 8단계로 분류한다. 다른 학자와는 달리 발달 단계에서 주어진 숙제를 완성하지 못했을 때 다른 단계를 넘어갈 수 없다고 생각하는 사람들과는 달리 에릭슨은 그 단계에서 그 숙제를 완성하거나 이루지 못했을 때라도 다른 단계로 넘어갈 수 있다고 생각했다. 단계는 연령에 따라 나이에 따라 계속적으로 진행된다는 것이다. 새로운 단계에서는 새로운 윤리와 새로운 갈등을 만나게 된다. 예를 들면, 60~70세가 되었을 때에 전 단계에서 해결하지 못한 과업이나 위기는 그대로 남아 있어서 자아 통합감을 이루고자 할 때 장애가 된다. 새로운 단계에서의 과업을 이루려고 할 때 전 단계에서 이루지 못한 과업이 다음 단계의 과업을 풀어낼 때 문제가 된다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 에릭슨(Erikson)의 성격발달 8단계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논해 보았다. 에릭슨의 발달 단계에 대한 평가는 Miller의 의견을 통해서 살펴보고자 한다. 에릭슨은 심리성적 단계에 심리사회적 단계를, 생물학적 영향에 문화적 영향을, 자아방어에 자아정체감을, 비정상적인 연구대상에 정상적인 연구대상을, 특정한 문화적 시각에 비교 문화적 시각을, 아동기에 대한 성인의 회상에서 아동에 대한 관철을, 그리고 아동발달에 성인발달을 첨가시켰던 것이다(Miller,1993). 특히, 인간발달에서 전생에 발달적 접근을 한 점과 문화적 상대성을 인정한 점은 에릭슨의 매우 중요한 공헌이라 할 수 있다. 단점으로는 개념정의가 명확하지 않다는 것과 단계로의 전환의 기제가 명확하지 않다는 것, 성인발달 단계 연령구분이 모호하고, 에릭슨의 심리사회적 이론을 지지해 주는 연구가 턱없이 부족해서 유용성이 낮다는 것이다. 에릭슨의 생애주기 발달 단계 이론은 발달 단계를 어느 특정한 시기에서만 구분하여 정한 것이 아니라 인간의 전 생애를 다루었다는 점에서 높이 살만한 이론이다. 에릭슨의 발달 단계 이론에 대해 지지하는 학자들이 그것에 대해 연구해서 에릭슨의 8가지 발달 단계 이론이 검증된 이론이 될 수 있도록 해야 할 필요성이 있다.
참고문헌
이성진 외, 교육심리학, 방송대출판부, 1999
송명자, 발달심리학, 학지사, 1995
이훈구, 성격심리학, 법문사, 1983
조대봉, 인간의 동기와 성격, 교육과학사, 1992
김애순, 성인발달과 생애설계, 시그마프레스, 2004
정옥분, 아동발달의 이론, 학지사, 2003
정옥분, 전생애 인간발달의 이론, 학지사, 2007

키워드

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