듣기 교육 방법론

소개글

듣기 교육 방법론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 듣기 교육의 이론적 고찰(1) 듣기의 본질(2) 듣기의 과정
2. 듣기 교육의 목표 분석(1) 목표 분석의 의의(2) 듣기 교육의 목표(3) 듣기 교육의 지향 목표
3. 듣기 교육의 내용 구성(1) 내용 구성의 원리(2) 내용 구성 범주
4. 7차 교육 과정의 듣기
5. 듣기 교육의 교수, 학습 전략
6. 듣기 교육의 평가 및 송환
<표 1> 일상적 의사소통에서 듣기가 차지하는 비율 연구 결과
<표 2> 듣기와 읽기의 차이점 비교
<표 3> 제7차 국어과 교육과정 듣기 영역 내용 체계
<표 4> 제7차 국어과 교육과정 화법 과목 내용 체계
<표 5> 듣기 교육의 교수․학습 모형
<그림 1> 듣기의 과정

본문내용

어 예절을 지도하기 위해서는 듣는 태도를 기르는 전략을 사용한다. 여기에는 말하는 사람에게 시선을 집중하면서 내용에 관심을 가지고 끝까지 듣고, 궁금한 점은 질문하고 비언어적, 반언어적 표현으로 적절한 반응을 보이는 방법 등을 지도한다.
둘째, 듣기 습관과 태도 교육은 교사의 시범이 중요한 역할을 한다. 교사가 올바른 튿기 태도를 시범하는 전략은 학습자의 듣기 능력 형성 과정에서 발판마련하기의 효과를 거둘 수 있다. 듣기 습관과 태도 형성에서 메모하기는 유효한 전략이다. 교사의 시범을 거쳐 연습 단계에서 학습자들 스스로가 메모하기를 해 보고, 메모를 보면서 들은 내용을 재생해 보게 함으로써 기능을 숙달시킨다.
셋째, 매체 활용인데, 이는 오늘날 다양한 시청각 매체의 발달이 국어교육에 영향을 준 결과이다. 교사는 다양한 매체를 수업에 적용할 수 있어야 하며, 학습자는 매체에 익숙해지고 능숙하게 매체를 활용할 수 있어야 한다.
넷째, 가치 판단 훈련이 필요하다. 매체를 활용한 듣기 교육은 일방적인 듣기와 상황이 배제되어 있다는 문제점이 있기 때문이다. 따라서 빠져 듣기에서 비판하며 듣기로 비판하며 듣기에서 시비를 가려서 듣는 전략을 강구해야 한다. 매체 활용에서 문제가 되는 상황 배제성은 듣기 활동이 끝난 뒤에 들은 내용의 가치를 판단해 봄으로써 정확한 가치 판단을 한다.
Ⅵ. 듣기 교육의 평가와 송환
(1) 듣기 평가의 목표와 방향
7차 교육 과정에서 평가는 평가 계획, 평가 목표와 내용, 평가 방법, 평가 결과의 활용으로 세분하여 제시하고 있다.
듣기 평가는 듣기 과정과 목표 및 내용에 따라 달라야 한다. 듣기 평가의 평가 요소는 먼저 정보 확인 단계에서는 회상 능력을 평가한다. 둘째, 내용 이해 및 비판 기능은 내용의 의미를 재구성한 후 종합하고 분석하는 능력을 평가한다. 셋째, 가치 내면화 능력을 평가한다. 여기에 태도와 습관을 평가 요소로 반영하여 지식 그 자체에 대한 평가보다는 기능과 태도에 융합시켜 평가하는 것이 마땅하다.
듣기도 언어 기능의 일종이라는 점을 고려한다면 듣기 평가는 의사 소통 능력을 중심으로 평가해야 한다. 평가 결과는 다음 단계로 송환할 수 있는 평가가 되어야 한다. 평가 방법에는 직접 평가와 절대 기준 평가, 정규 평가와 수시 평가, 자기 평가 등을 활용하여 평가의 신뢰도와 타당도를 높여야 한다. 평가 자료는 실제로 듣기 체계에 맞게 실질적이고 구체적으로 제시하고, 다양한 담화 형식의 자료를 제시해야 한다.
(2) 듣기 평가의 내용과 방법
듣기 평가의 내용은 목표와 지도 내용 및 방법과 관련시켜 설정한다. 내용 설정 시 듣기의 지도 상황도 함께 고려되어야 한다. 듣기 평가는 언어 이해 과정과 결과를 측정하는 방법으로 나뉜다. 언어 이해 과정은 과정 평가이므로 관찰 기록 방식으로 실시할 수 있으며, 결과 평가는 지필 평가 방식으로 실시할 수 있다. 이를 위해서는 다음과 같은 구체적 요소를 고려할 수 있다.
첫째, 다른 영역과 관련된 평가 목표를 설정한다. 둘째, 목표와 내용을 통합한다. 셋째, 위계성과 연계성을 고려한다. 넷째, 다양한 방법을 적용한다. 다섯째, 다양한 매체를 활용한다. 여섯째, 정규 평가와 수시 평가로 실시한다. 일곱째, 결과는 성취 수준 측정과 교수학습 방법 개선에 활용한다.
(가) 지필 평가
듣기 내용을 여러 가지 방법으로 측정한다. 지식과 관련된 내용은 선다형, 단답형, 서술형 등으로 측정할 수 있다.
듣기 기능 평가는 매체 활용으로 다양하게 평가할 수 있다. 듣기 능력 평가의 답안지는 평가 문제의 성격에 따라 다양한 형식으로 작성할 수 있으며, 평가 내용은 다양한 언어 단위를 균형 있게 포함해야 한다. 담화의 여러 형식 중 평가의 목적에 따라 적절하게 선택해야 한다.
(나) 수행 평가
수행 평가는 과정 중심 평가를 지향하고, 학습자 중심의 평가와 다양한 방법의 평가를 포함한다. 언어 수행 과정을 평가하기 위해서는 구체적인 듣기 행위 자체가 평가 대상이 되어야 한다. 수행 평가로는 적으며 듣기, 간추리며 듣기, 중심 문장을 듣고 손을 들어 표시하기 등의 방법을 활용할 수 있으며, 말하기와 연계된 평가 방법으로 구체적인 의사소통 상황을 제시하고, 듣고 말하는 내용과 태도를 평가할 수도 있다.
듣기 수행 평가 방법으로 관찰 평가 방법이 유효하다. 관찰 평가는 듣기 활동과 습관을 관찰하는 평가와 듣기의 이해 과정을 평가하는 방법으로 나뉜다. 관찰 평가는 평가 누가 기록부를 만들어 활용도를 높인다. 이해 과정 평가는 말하기 평가와 함께 평가하는 것이 바람직하다. 듣기 기능 평가의 타당성을 높이기 위해서 지필 평가와 활용할 수도 있다.
Ⅶ. 듣기 교육의 보완 및 확장
듣기 교육의 보완 방법으로 보기와 관련시켜 지도하는 방법이 있다. 보고 듣거나 보면서 말하거나 하는 것은 듣기 교육의 새로운 전환을 이룰 수 있는 방법이다.
듣기 교육을 보완하고 확장하기 위해서는 듣기 교육에 대한 발상의 전환이 요구된다. 듣기가 부진한 원인은 영역 특성이 불분명하고, 연구가 진척되지 못한 것도 원인이지만 그것보다는 표현 교육을 강화하고 이해 교육을 소홀히 한 것이 가장 큰 원인이다.
결과 중심의 국어 교육은 과정을 소홀히 하게 되었고, 새로운 환경에 적극 대처하지 못했다. 하지만 학습자는 변화된 교육 상황에 적극적으로 수용되어 교육과 학습의 괴리가 생기게 되었다. 따라서 이해와 표현 교육을 조화롭게 운영하는 방향으로 교육의 목표와 내용을 설정해야 한다.
결과 중심 교육은 인간관계를 소외시켰고, 언어와 인간의 관계를 도구 대상과 사용 주체로서만 관계로 만들어 놓았다. 듣기는 언어와 인간의 관계 회복을 이룰 수 있는 교육 영역으로 인간성 회복을 이룰 수 있는 교육 내용이 될 것이다.
듣기 교육의 보완을 위해서는 듣기 수업이 개선되어야 한다. 듣기 수업 개선을 위해서는 보기와의 균형을 이루어야 한다.
문학으로 하는 듣기 활동은 빠지면서 듣는 경험을 가지게 한다. 재미있는 이야기를 들려주는 것은 학습자의 학습 의욕을 고취시키고, 학습에 적극 참여하도록 유도하며, 생각하는 방법을 터득하는 등의 학습에 매우 효과가 있다.

키워드

듣기교육,   듣기 교육,   듣기 교육 방법론,   듣기교육방법론