청소년 학교 폭력 실태, 원인, 심각성 및 보호 대책, 대안

소개글

청소년 학교 폭력 실태, 원인, 심각성 및 보호 대책, 대안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 청소년(학교)폭력의 개념
1. 왜 하필 “학교”폭력인가?
2. 청소년(학교)폭력에의 관계적 정의

Ⅱ. 청소년폭력의 원인
1. 청소년폭력의 발생 원인
2. 청소년폭력의 발생과정

Ⅲ. 청소년폭력의 실태
1. 청소년폭력의 심각성
2. 청소년폭력의 피해 및 가해 유무
3. 청소년폭력의 유형별 실태
4. 청소년폭력의 일반적인 특성

Ⅳ. 폭력 당사자(가해, 피해) 보호대책
1. 피해자녀의 지도 및 조치
2. 가해자녀의 지도 및 조치
3. 개인적 요인에 의해 발생한 학교폭력에 대한 전문적인 개입
4. 사회적 요인에 의해 발생한 학교폭력에 대한 전문적인 개입

본문내용

접했을 때에도 분노하게 되는데 이러한 경우의 분노는 사회를 유지하고 발전시켜 나가는 긍정적 기능으로 작용하기도 한다.
많은 사람들은 분노를 폭력적인 것으로만 생각하고 분노가 의사소통의 수단으로써 실제적으로는 폭력행위를 감소시키는 역할을 한다는 것을 간과하고 있다.
분노는 메시지를 담고 있는 의사소통의 수단으로써 기능하며 위협적인 상황이나 좌절을 경험하는 상황에서 말로 분노를 표현하는 것은 신체적 공격성을 감소시키는데 기여하게 된다. 그러나 분노가 이처럼 긍정적인 행동으로 표현되기 위해서는 분노를 잘 다룰 수 있어야 하며 이에 대한 학습기회를 학교사회사업가가 제공함으로써 학교폭력의 감소에 기여할 수 있을 것이다.
건설적인 분노가 되기 위해서는 일단 분노를 느끼고 분노를 유발시킨 상황을 인식하고 그 상황을 개선할 수 있는 건설적인 목표를 확인하고 목표에 도달할 때까지 분노를 유지하는 단계를 학습해야 한다.
4. 사회적 요인에 의해 발생한 학교폭력에 대한 전문적인 개입
가. 학생개인과의 관계에서
① 피해학생을 대상으로 개별상담과 집단상담을 병행 실시함으로써 피해학생의 심리정서적 지지 및 피해에 대한 압박으로부터 벗어나 정서적 안정을 되찾을 수 있도록 원조한다.
② 가해학생을 대상으로 개별상담집단상담을 병행 실시함으로써 심리정서적 치료 및 보호를 돕는다.
③ 집단학습훈련의 기회를 제공한다.
④ 학교 및 지역사회 자원(청소년 상담실, 지역사회복지관 및 관련 사회복지기관)에 대한 정보를 제공하고 필요할 때에는 외부자원과 연결시켜 주기도 하고 이를 의뢰하기도 한다.
나. 동료와의 관계에서
동료관련 전략은 가족 및 학교개입과 관련되어져야 한다. 서비스는 동료들과의 교제를 강화하는데 역점을 두어야 하며, 폭력이 개인적 목표를 달성하는데 효과적인 수단일 수 있다는 신념을 포함하여 부정적인 신념이나 가치를 약화시키고 문제를 해결하는데 폭력이나 공격을 즐겨 사용하는 동료들과의 교제를 약화시키며, 사회정보를 처리하는데 적합한 기술훈련을 포함하여야 한다.
다. 가정과의 관계에서
가족서비스는 가족관련 위기 요인의 규명에서부터 시작해야 한다. 사회경제적 상황의 변화는 부모역할에 극적인 영향을 주고 효과적 부모역할과 관련된 체계를 지원하며 부모들의 문제해결능력과 아동훈육기술은 아동들로 하여금 동료들과의 관계를 발전시키고 학교에서 필요한 기술들을 준비하여 성공의 길로 나아갈 수 있도록 돕는데 핵심적인 역할을 하게 된다(Henggeler, 1993: 283-293). 따라서, 부모들이 가능한 한 자녀들과 많은 대화시간을 가질 수 있도록 계몽유도하고 부모들에게 청소년 관련 정보를 제공하며 학교 새마을 어머니회와도 연계협력체계를 구축하여 간담회 등을 실시함으로써 여론을 환기시키고 자녀에 대한 이해를 심화하고 자녀를 독립된 인격체로 대우할 수 있도록 부모교육을 실시하도록 한다.
라. 학교와의 관계에서
학교를 기반으로 한 개입전략은 아동들로 하여금 동료들과의 교제를 증진시키고 학교활동에 참여하며 학업성취를 증진시킬 수 있는 방식으로 개발되어져야 한다. 학교전략은 학교활동 참여 증진과 학업성취 및 학교개입을 위한 기술강화, 무단결석이나 학교와 관련된 비행의 감소와 관련된다(Hawkins, 1995). 아동의 성공적인 학교생활을 돕기 위한 서비스는 가정-학교와의 협력을 증진시키고 학교에서의 바람직한 자녀의 행동에 대해 적절한 보상을 하도록 원조하며, 파괴적 행동의 결과를 제공하고 특별 원조를 받을 자격을 가진 아동들에게 적합한 진단과 할당이 이루어지게 하며, 무단으로 결석하는 아동들은 가정으로 복귀할 수 있도록 원조하며 과제를 해결할 수 있도록 도우며, 학교 동아리나 스포츠클럽에 참여할 수 있도록 돕고 학생들의 방과 후 활동을 지도하는 것도 좋은 전략이 된다.
학교교원들과의 신뢰협력관계를 형성하고 집단활동 및 동아리 활동을 통한 학생지도는 물론 학교교육 활동 전체를 통한 개입활동을 하게 된다. 담임교사에게 학생지도에 도움이 될 정보를 제공하고 위기시 교사는 물론 교육 행정가와 협력할 뿐 아니라 구체적인 연수 프로그램을 세워 교원들을 대상으로 한 체계적이고 전문적인 연수를 실시하는 일도 담당하게 된다. 또한 지식중심입시위주의 현 교육체제에 대한 개선을 학교 및 행정당국에 요구하고 바람직한 정책에 대한 제의 및 건의를 하기도 한다.
마. 지역사회와의 관계에서
지역사회 내 폭력방지를 위한 사회사업 서비스는 문제해결을 위한 폭 넓은 참여로부터 시작해야 한다. 지역위기와 예방적 요인들에 대한 정보에 기초하여 지역 거주자들은 지역순찰원의 수를 늘리거나 갱들을 위한 프로그램을 설치하는 등 일련의 전략을 개발함으로써 자원을 활성화하고 폭력희생에 대한 공포심을 줄이고 폭력 청소년들의 사회발달 과정을 변경시키는데 도움을 주도록 한다.
도움을 필요로 하는 청소년과 지역사회 어른들과의 유대강화 프로그램이 아동들의 자존감과 학교에서의 성공적 생활 및 태도에 긍정적인 영향을 미치는 만큼 어른들에게는 방과 후 청소년들의 생활을 지도감독훈육하는데 참여토록 하고 청소년들에게는 지역사회 자원봉사자로 참여할 수 있는 기회를 제공하는 등의 유대강화 프로그램을 통해 비폭력에 대한 일치를 끌어내는 것도 좋은 전략이 될 수 있을 것이다(Hamilton, 1990).
학교폭력이 지역사회 유해환경과 밀접한 관계를 가지고 발생하는 만큼 지역내의 유해환경의 실태를 파악하여 유해환경을 개선토록 건의하기도 하고 청소년 건전문화 공간 확보를 위한 캠페인을 벌이기도 한다.
나아가서는 학교폭력 문제를 학부모, 교사는 물론 지역사회내 검경찰, 학교, 시도군구청, 교육청, 사회복지기관 등을 함께 일하는 행동체계(Action system)로 끌어 들여 지역사회 지지망을 구축하고 이를 근거로 하여 학교폭력을 예방추방하기 위한 범시민운동이 전개될 수 있도록 지원한다.
구체적으로는 학교폭력 피해 및 가해학생 구제를 위한 무료법률 지원, 청소년 폭력 전문상담기관에 대한 적극적인 지원 및 육성, 폭력 청소년을 제도적으로 선도하기 위해 현행 교육환경의 대폭적인 개선, 학교 내 자격 있는 전문상담 교사 및 학교사회사업가제의 도입 등에 관한 여론조성 및 활동에도 관여하게 된다.

키워드

이황,   이이,   교육사상