[수행평가][수행평가의 제고 방안]수행평가의 의미, 수행평가의 특징, 수행평가의 종류, 수행평가의 관련정책, 수행평가의 척도표, 수행평가의 유의점, 수행평가의 문제점, 향후 수행평가의 제고 방안 분석

소개글

[수행평가][수행평가의 제고 방안]수행평가의 의미, 수행평가의 특징, 수행평가의 종류, 수행평가의 관련정책, 수행평가의 척도표, 수행평가의 유의점, 수행평가의 문제점, 향후 수행평가의 제고 방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수행평가의 의미

Ⅲ. 수행평가의 특징

Ⅳ. 수행평가의 종류
1. 학습이 진행되는 과정과 학습 활동을 강조하는 형태
1) 토론법
2) 발표법
3) 관찰법
4) 실험․실습법
2. 평가자료를 수집하는 전반적인 과정을 고려한 형태
1) 자기평가
2) 동료평가
3) 연구보고서법

Ⅴ. 수행평가의 관련정책

Ⅵ. 수행평가의 척도표

Ⅶ. 수행평가의 유의점

Ⅷ. 수행평가의 문제점
1. 수행평가의 실상을 볼 때 제대로 적용되지 못하고 있다
2. 평가의 의미가 지나치게 강조된다

Ⅸ. 향후 수행평가의 제고 방안

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

험 과정과 실험 결과, 작품의 제작 과정과 산출물(작품), 그리고 작품에 대한 느낌, 사회 활동, 어떤 사건이나 상황에 대한 의견 등 무한한 수행 평가의 방법이 초등학교 단계에서는 적절하다는 믿음에서 도입하게 되었다.
Ⅷ. 수행평가의 문제점
1. 수행평가의 실상을 볼 때 제대로 적용되지 못하고 있다
학생들의 획일화를 탈피하고 문제해결력과 창의성을 기르기 위해 수행평가가 전국적으로 시행되고 있다. 하지만 실제로 많은 학교에서는 수행평가를 제대로 적용시키지 못하고 있는 실정이다. 중간이나 기말고사를 치를 때 수행평가 문제지라고 하여 따로 첨부해서 수학에서의 몇 가지 응용문제를 첨가할 뿐이다. 수학과목에 대해서는 평소에 따로 그룹을 만들어 발표하거나 자유로운 실험적 분위기에서의 수업진행이 흔치않다. 그러므로 교사들은 수행평가라는 명목 하에 변화를 준 것이라곤 고작해야 크기가 다른 시험지에 문제해결력을 요하는 문항 몇 개만 추가하는 것이 전부이다. 이는 이전의 시험과 비교해서 응용문제를 한 시험지에 넣느냐 아니면 따로 구별해 놓느냐의 차이에 지나지 않는다.
2. 평가의 의미가 지나치게 강조된다
대학에의 진학을 위해 학교에서의 내신의 비중이 커지고 있고 내신에서 평가가 다양한 이름으로 종종 행해지면서 학생들은 항상 긴장상태를 늦추지 못한다. 누구든 평가에 대해 신경을 쓰게 마련이고, 또한 경쟁이 치열해지는 분위기와 더불어 종종 있는 시험에 점수를 잘 받고자하므로 학생들은 배우기 위한 수업이 아니라 점수를 잘 받기 위한 수업을 하고 있다. 그리하여 다분히 수학과목 뿐만 아니라 대부분의 과목에서 지금의 수업 행태는 평가에 종속된 수업이란 느낌마저 주고 있다.
Ⅸ. 향후 수행평가의 제고 방안
기본 전제는 ‘교사에 대한 신뢰’에 있다. 그 신뢰를 바탕으로 교사에게 평가권을 주자는 것이다. 매우 바람직한 의견이라고 생각한다. 그러나 현실을 돌아보면 부끄러운 이야기지만 ‘과연 교사인 우리가 당당할 수 있는가’라는 물음에 얼마나 당당할지 의문이다.
한 가지, 수행 평가의 예만 하더라도 수행 평가는 기본적으로 교사의 전문성과 그에 기초한 주관적 판단을 어느 정도 인정하는 평가 방법이므로, 수행 평가 결과의 객관성 문제는 궁극적으로 교사의 전문성과 양심에 의존하는 수밖에는 없다. 이러한 측면에서 볼 때, 수행 평가 실시를 위한 전제 조건은 교사의 전문성에 대한 사회의 전폭적인 신뢰감이라고 한다. 그리고 이러한 신뢰감을 조성하기 위하여 교사들은 수업 및 평가에 대한 전문성을 신장시키고, 인격과 도덕성을 인정받기 위하여 노력하는 것이 필요하다고 한다.
Ⅹ. 결론
오늘날 모든 학생들에게 의미 있는 객관적이고 타당한 지식이나 정보가 있다는 믿음은 많은 사람들에게 도전을 받고 있다. 오히려 각 개인에게는 나름대로의 특성과 소질이 있고 그에 따라 개인적으로 의미 있는 지식이나 정보가 있다는 믿음이 확산되고 있다. 따라서 앞으로의 교수-학습 방법은 교사 주도의 획일적인 강의식이나 단편적인 지식의 암기식 방법에서 벗어나 학생들에게 의미 있는 활동이 될 수 있도록 학생 중심의 개별화가 되어야 한다. 아울러 교수-학습 평가도 그 방법과 절차를 개선하여 다양하고 종합적인 정보나 자료를 제공할 수 있어야 한다.
또한 교수-학습 활동과 평가 활동이 상호 통합적으로 이루어져야 하기 때문에 입시위주, 암기 위주의 교수-학습 활동 및 양적 평가 방법을 지양하고, 최근의 교수-학습 이론 및 평가 이론에 근거하여 교육의 질을 개선하기 위한 질적 평가 방법을 적극 활용해야 할 것이다.
특히 학교 현장에서 이루어지는 교수-학습 평가는 학생의 전인적 발달을 돕기 위한 교육적 행위의 일부분이 되어야 한다. 그러므로 교수-학습 평가의 시행이 학생이나 교사로 하여금 귀찮은 일로 생각되지 않도록 그 자체가 하나의 재미있는 교육적 활동이 되어야 한다. 아울러 교사들로 하여금 인간 교육에 부합하는 교수-학습 평가를 할 수 있는 여건들을 조성해 주어야 할 것이다.
참고문헌
국립교육평가원(1996) - 수행평가의 이론과 실제
남명호 외(2000) - 수행평가, 서울 : 문음사
성태제(1999) - 수행평가의 본질과 장단점, 우리나라에서의 문제점과 원인분석 그리고 해결방안, 교육개혁 대토론회 자료집, 한국교원대학교 종합교원연수원
왕석순(2000) - 수행평가 문제점과 개선 방안, 인천교육연수원 교감직무연수 교재
이은진 외 1인(1983) - 교육 평가·교육통계, 갑을 출판사
전라남도교육과학연구원(2001) - 현직연구원 과제 수행 보고서

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수행평가,   수행,   평가,   교육,   교육평가