전조작기의 사고 특성을 가지고 있는 유아들이 유치원 학급에서 하루 일과를 보내는 동안에는 다양한 상황에서 분쟁과 갈등이 생기기 마련, 교사들은 교실 내에서 지켜야 할 적절한 규칙을 제시

본문내용

성에 따라 분류하여 이들의 공통적인 범주를 찾아내는 것.
- 2-5세의 아동은 아직 내포(intension)나 외연(extension)과 같은 기본적 분류능력이 발달되지 않았다. 그러나 5-7세 아동은 내포와 외연을 통합하는 유목개념을 나타낸다.
* 내포 : 사물의 유사성에 따른 공통적 속성을 이해하는 능력.
* 외연 : 같은 속성에 속하는 대상들을 함께 모으는 능력.
(2) 서열개념
- 여러 사물이나 현상들을 특정 속성에 따라 순서짓는 능력.
▶ 1단계 : 4-5세 경. 정확한 서열개념을 갖지 못한다.
▶ 2단계 : 5-6세 경. 어느 정도의 서열개념을 가지지만 매우 불안정하다.
▶ 3단계 : 7세 이후. 안정된 서열개념을 보임.
- 그림에서 볼 수 있듯이 길이에 따라 사다리꼴 모양으로 배열하라고 했을 때 4세 아동은 정확한 서열 개념을 보이지 못하고 있다. 5-6세의 아동은 어느 정도 서열개념을 가지고 있긴 하지만 배열할 때 부분적으로 틀리거나 시행착오를 겪는 부분이 많아 아직 불확실한 서열개념을 가지고 있었다. 반면 7세 아동은 안정적인 서열 개념을 보이고 있다.
(3) 공간개념
- 대상의 위치, 방향, 거리 등을 정확하게 이해하는 능력
- 수평 개념 획득과정의 관찰 : 물감을 푼 물이 든 병을 제시하고 이 병을 기울이거나 놉히거나 거꾸로 하면 어떻게 될 것인지 예상해보도록 하여 수평 개념을 관찰하였다.
- 수직 개념 획득과정의 관찰 : 경사가 있는 모래산에 나무를 심었을 경우 나무가 어떤 모습일까를 예상해보도록 하여 수직 개념을 관찰하였다.
▶ 1단계(위상적 공간개념) : 4-6세 경. 위치 변형시 추론 능력에 한계를 보임
▶ 2단계(투사적 공간개념) : 7-8세 경. 사물 자체의 속성만을 파악한다.
▶ 3단계(유클리드적 공간개념) : 9-10세 경. 사물의 위치관계를 정확하게 파악한다.
(4) 인과개념
- 어떤 현상의 원인과 결과간의 관계를 추론하는 능력
- 원인결과에 대한 추론능력이 결여되어 있어 독특한 인과적 사고가 나타남 → 전인과성
▶ 전인과성의 특징
① 목적론 : 우연히 존재하게 된 현상의 원인을 찾아내려는 인과적 사고
- 이것이 자기중심성과 결합하면 이 시기 특유의 자기중심적인 목적론적 사고가 나타난다.
(ex. “복숭아 나무는 내가 복숭아 따먹으라고 있는 것이다.”)
② 인공론 : 모든 존재하는 현상이 사람에 의해 만들어졌다고 믿는 인과적 사고
(ex. “호수는 어른들이 땅파서 그 속에 물을 넣은 것”)
③ 전환적 추론 : 두 개의 사태가 동시에 일어났을 때, 한 사태가 다른 사태의 원인이 된다고 생각함으로써 하나의 특정 사태로부터 다른 특정 사태를 추론하는 인과추론의 양상
(ex. “나는 낮잠을 안 잤어요. 그러니까 지금은 낮이 아니에요.”)
(5) 실재론
- 정신적물리적인 것이 미분화되어 정신적인 현상에 물리적인 속성을 부여하는 것.
- ‘꿈’에 대한 아동의 생각에서 가장 잘 나타남.(4세 경 아동은 꿈이 실재한다고 믿는다.)
-6-7세 경에 실재론적 사고에서 벗어남.
인지발달이론의 교육적 시사점
단
계
특징 및 관련활동
감
각
운
동
기
어린 아동들에게 감각자극(시각, 청각, 촉각, 신체동작 등)을 제공하라.
다양한 감각자극(장난감을 요람 위에서 돌리거나, 라디오 소리를 바꾸거나)을 제공하라.
반복적인 활동을 허용하고 격려하라.
장난감을 다양한 방식으로 갖고 놀도록 격려하라.
발성에 대해 보상을 주라.
아동이 경험하지 못한 새롭고 유쾌한 자극(물체, 동작, 음식, 소리 등)을 제공하라.
모방을 허용하고 격려하라.
아동이 좋아하는 반복적 행위를 유도할 수 있는 상황을 조성하라.
적당한 자극을 주되 과도한 자극을 주지 않도록 유의하라.
탐색 및 실험을 격려할 수 있도록 아동과 지적인 상호작용을 하라.
전
조
작
기
언어사용을 격려하고 자신의 생각을 표현할 수 있는 기회를 제공하라.
아동에게 새로운 어휘와 표현을 제시하고, 나름대로 표현하도록 격려하라.
사물을 여러 가지 관점에서 보고 기술하도록 격려하라.
사물의 정확한 용도를 너무 강조하면 상상활동이 위축되니 유의해야 한다.
또래나 성인에 대한 사회적으로 바람직한 모방을 좌절시키지 말라.
아동의 추리나 설명이, 비록 비논리적이더라도, 경청하라.
아동이 제대로 설명하지 못할 때는 참을성 있게 기다려 주라.
대상이나 환경에 대한 탐색을 격려하라.
사물에 대한 가역적인 활동을 자극하라.
적절한 자극과 상황을 제시하되, 무리한 연습을 강요하지 말라.
구
체
적
조
작
기
7-11세 아동이 모두 구체적 조작을 할 수 있는 것은 아니므로 아동의 설명이나 반응을 관찰하여 전조작에서 구체적 조작으로 이행시킬 수 있는 감각 경험을 제공하라.
아동에게 자신의 행위와 생각을 설명하도록 격려하라.
아동에게 행위의 결과에 대해 생각하고, 그렇게 생각하는 이유를 설명하며, 실제 결과와 자신의 생각을 비교하도록 격려하라.
아동의 경험에 관련된 실제적인 문제를 제시하라.
시각적이고 감각적인 보조수단은 서서히 감소 내지 제거하라.
주관적 문제는 물로 객관적인 사실에 대해서도 대화를 하라.
아동의 시간과 공간에 대한 개념을 평가하라.
형
식
적
조
작
기
아동들 간에, 그리고 같은 아동 내에서도 인지과제에 따라 조작능력의 차이가 있다는 사실에 유의하라.
조작실패의 초기 징후에 유의하여 단계에 적합하게 과제/질문을 조정하라.
하위단계 조작이 충분히 습득되면 상위수준의 조작을 요하는 질문을 하라.
조합적 사고, 가설설정 및 검증, 비율적 추리를 요하는 질문을 제시하라.
다양한 물체를 준비하여 아동들이 자신의 추리와 그 해답을 시각적으로 검증하는 데 활용하도록 하라.
집단활동, 또래 교수, 시범 등을 격려하라.
아동들에게 자신의 해답이나 해결책을 설명하도록 지속적으로 질문하라.
<참고문헌>
송명자(2004). 발달심리학. 서울 : 학지사.
김제한(1999). 발달심리학. 서울 : 양서원
임규혁(2001). 發達心理學. 서울 : 집문당
최경숙(2005). 발달심리학(아동, 청소년기). 서울 : 교문사
김현재(1990). 피아제의 理論과 臨床法實際. 서울 : 배영사
Boden, Margaret(1999). 피아제. 서울 : 시공사

키워드

전조작기의 사고 특성,   인지발달단계,   전조작기의 인지발달