특수아교육 유아교육과4 A형] 유아교육기관에서 장애 아동의 통합교육에 대하여 논하시오

소개글

특수아교육 유아교육과4 A형] 유아교육기관에서 장애 아동의 통합교육에 대하여 논하시오 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론
　1. 장애 유아 통합교육의 개념
　　1) 정상화
　　2) 주류화
　　3) 최소제한 환경
　　　
Ⅱ. 본론
　2. 장애 유아 통합교육의 필요성
　3. 장애 유아 통합교육의 목적
　4. 장애 통합교육의 효과
　　1) 장애 유아 통합교육의 장점과 단점
　　　(1) 장애 유아 통합교육의 장점
　　　(2) 장애 유아 통합교육의 단점
　　2) 장애 유아 통합교육의 효과
　　　(1) 장애 유아에게 미치는 영향
　　　(2) 일반 유아에게 미치는 영향
　　　(3) 장애유아의 부모에게 미치는 영향
　　　(4) 일반 유아의 부모에게 미치는 영향
　　　(5) 사회에 미치는 영향
　5. 장애유아 통합교육의 장애유아 지도
　　　(1) 등원
　　　(2) 이야기 나누기
　　　(3) 자유선택활동
　　　(4) 기타 대 . 소집단 실내 활동
　6. 장애유아 개별화 교육 프로그램(IEP)
　7. 장애유아 통합교육을 위한 이해와 준비

Ⅲ. 결론
　8. 장애유아 통합교육실천상의 문제와 해결방안

Ⅳ. 참고 문헌

본문내용

가지고 사용하는 방법을 정확하게 알려줄 필요가 있다.
(4) 기타 대 . 소집단 실내 활동
동화, 동시, 동극은 유아의 언어적 표현능력과 신체적 표현능력을 증진시킬 수 있는 활동으로써 장애유아가 교실에서 전개되어지고 있는 주제를 보다 쉽게 인식하고 주제에 활동에 따른 참여하는데 도움을 줄 수 있다. 특히 동극을 적극적인 참가자로서 또래와의 활발한 상호작용을 할 수 있는 좋은 기회가 된다.
6. 장애유아 개별화 교육 프로그램(IEP)
장애유아는 일반유아교육 프로그램에서 교육받을 수 있는 권리뿐만 아니라 그 속에서 개별화된 교육적 서비스가 보장되어야 하며 장애아에게 제공되어야 하는 조기 교육은 가장 덜 제한적이고 가장 자연적인 환경을 제공하는 것이어야 한다. 진정한 통합이란 이러한 제한되지 않고 자연적인 환경에서 고려되어야 하며 단순한 물리적 배치가 아니라 통합 교육프로그램에 의미 있게 참여 할 수 있도록 각 아동에게 적합한 개별화된 교육 프로그램의 제공이 보장됨을 의미한다. 이와 같이 장애아의 두 가지 요구 범주는 다른 모든 아동과 비슷한 욕구를 가지고 있으므로 일반아동의 프로그램에 통합되어야 하는 것과 장애아의 독특한 개별적인 요구를 충족하기 위한 개별화된 조기 교육 경험이 보장되어야 한다.
개별화 프로그램이란 각 유아들이 지니는 개인차와 장애로 인한 발단상의 개인차로 인해 단일 교과 과정으로는 그들의 필요를 충족시킬 수 없으므로 교육을 계획하고 실시함에 있어서 각 유아의 발달에 적합한 프로그램을 계획하고 시행하는 것을 말한다.
7. 장애유아 통합교육을 위한 이해와 준비
통합교육의 성공적인 실천을 위해서는 여러 가지 요인이 복합적으로 관여되어져야 한다. 그러므로 유치원 학급 내에서의 효율적인 일과 운영 외에 성공적인 장애유아 통합교육 실천을 위해서 준비되어야 하는 것들이 있다. 프로그램의 준비에 있어서 유아교육과 특수교육의 제요소가 있어야 한다. 장애유아의 전반적인 발달을 촉진할 뿐 아니라 장애유아 개개인의 특별한 요구에 맞는 개별화된 교육이 필요하다. 장애유아의 준비에 있어서는 장애유아는 교실 내에서 또래들과 상호작용하고 잘 어울리는데 필요한 기본적인 사회적 기술이 습득되어져야 하며 기술 습득이 잘 이루어지지 않았을 때 유아교사는 지속적인 장애유아의 행동관찰을 통해 필요한 기술습득을 모델링과 연습을 통해 일 과속에서 습득 할 수 있도록 해야 한다.
비장애 유아의 준비에 있어서의 통합이란 모두가 서로의 다양성을 인정하고 이질적인 상대의 존재를 받아들이고 함께 하는 것 일 것이다. 교사의 준비로는 확실한 신념을 가지고 통합교육에 대한 이해가 필요하며 부모의 준비에 있어서는 유아기는 다른 성장상태보다 부모에 대한 의존도가 높기 때문에 비장애유아 뿐만 아니라 장애유아 부모가 자신의 자녀의 발달과 교육에 미치는 영향이 매우 크기 때문에 장애유아 부모들은 통합교육에 직접 참여하여 가정과 유치원에서 조력자로서 역할을 수행해야 하므로 부모들이 가지고 있는 통합교육에 대한 태도는 장애유아에 대한 비장애유아의 태도에 영향을 줄 것이다. 그러므로 보다 긍정적인 태도가 필요하다.
유아의 나이가 어릴수록 또래의 개인차와 차이점을 자연스럽게 받아들이고 적용할 수 있으므로 통합교육은 반드시 유아기로부터 실시되어야 할 것이며 , 이질적인 두 집단을 통합할 수 있는 당양한 중재 방법이 계속적으로 개발되어 좀 더 가까운 또래로서 두 집단이 함께 해야 할 것이다.
Ⅲ. 결론
8. 장애유아 통합교육실천상의 문제와 해결방안
장애유아 통합교육은 단순히 같은 시간과 공간속에 장애유아와 일반유아를 섞어 놓은 것만으로 자연스럽게 긍정적인 효과를 가져다주는 것은 아니다. 장애유아 통합교육에서의 통합의 의미는 단순히 사회성 증진하기 위해 장애유아를 일반 학급에 물리적으로 통합하는 것 외에 학문적, 사회적으로 통합하는 것을 의미한다. 즉 일반유아와 장애유아, 일반유아의 부모와 장애유아의 부모, 일반유아교사와 특수유아교사가 모두 상호 긍정적인 교류하게 역동적이고 복합적으로 이루어지는 실천과정이라고 이해되어야 할 것이다. 따라서 장애유아 통합교육을 하는 일반유아 교사는 단순히 긍정적인 연구결과의 통계 수치만으로는 통합교육의 상황 및 운영 전반에 대해 파악하기 힘들 뿐 아니라 과연 장애유아 통합교육의 실천상의 의미를 파악하기 위해서는 통합교육환경에서 일어날 수 있는 다양한 문제들을 접하고 이해할 필요가 있다.
장애유아 통합교육을 실행하는데 있어서 부딪히는 어려움과 갈등을 해결하기 위한 실천 및 운영상의 문제를 해결하기 위한 당면 과제를 제시를 해본다면 첫째 장애 유아와 비장애유아의 발달과 특성을 고려한 개별화된 수준별 교육과정을 편성하고 실천하는 일이며 두 번째 비장애 유아 일반유아 교사 그리고 비장애 유아부모들의 장애에 대한 긍정적인 인식과 태도를 가질 수 있도록 촉진하는 교육 프로그램의 운영이다. 셋째는 일반유아교사와 특수유아교사가 통합교육활동의 전 과정을 서로 협력하여 계획하고 실천하는 협력체제의 구성이다 .
그리고 이를 구체적으로 실현하기 위해서는 해결방안이 모색 되어져야 할 것이다. 첫째로 개별화된 수준별 교육과정을 실천하기 위해서는 통합교육 담당교사와 유아의 비율이 적절하게 배치된 최적의 학급환경이 구성되어져야 하며 둘째로는 통합교육을 실시하기에 앞서 사전에 철저한 계획과 준비에 의해 장애유아와 비장애 유아 모두가 최적의 교육수혜자가 될 수 있도록 해야 할 뿐만 아니라 통합교육에 대한 이해를 높이는 교육기회를 사전에 제공함으로써 비장애유아 일반 학급 교사와 특수학급 교사 그리고 장애유아와 비장애유아의 부모 모두가 장애에 대한 올바른 가치관과 태도를 지닐 수 있도록 해야 할 것이다.
Ⅳ. 참고문헌
강미희 . 김순영 공저(2009) - 일반유아교사를 위한 장애유아 통합교육의 이해와 적용
김남순 저(2010) - 특수교육행정이론과 실제 <교육과학사>
김순영 저(2008) - 지적장애아 교육의 심리학적 탐색 <학지사>
박정민 저(1999) - 통합보육에 대한 부모와 교사의 인식조사 <논문>
이계윤 저(2003) - 장애아동 전담 보육실태와 개선 방향
유광찬 저(2000) - 통합교육탐구 <서울 교육과학사>

키워드

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