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소개글

통합교육(장애인통합교육)의 개념과 배경, 통합교육(장애인통합교육)의 필요성과 효과, 통합교육(장애인통합교육)의 문제점, 통합교육(장애인통합교육)의 사례, 통합교육(장애인통합교육)의 교사전략과 과제 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 통합교육(장애인통합교육)의 개념

Ⅲ. 통합교육(장애인통합교육)의 배경
1. 장애인의 정상화와 평등성의 보장
2. 통합교육의 법적 근거
3. 통합교육에 대한 심리학 이론적 정당성

Ⅳ. 통합교육(장애인통합교육)의 필요성

Ⅴ. 통합교육(장애인통합교육)의 효과
1. 장애학생에게 미치는 효과
2. 비장애학생에게 미치는 효과

Ⅵ. 통합교육(장애인통합교육)의 문제점
1. 협력교수가 운영될 때 특수교사와 일반교사의 관계 형성의 문제점
2. 일반교사의 장애아동에 대한 이해와 지도 방법 및 기술 부족
3. 특수교사의 일반 교과지도에 대한 기술 부족
4. 특수교사의 업무과중으로 인한 부담감
5. 일반교사의 부담감
6. 통합교육을 명분으로 한 교사 태만의 가능성

Ⅶ. 통합교육(장애인통합교육)의 사례
1. 호주 퀸즈랜드 주의 통합교육
2. 버지니아 주의 완전통합교육(collaborative teaching model)
3. 펜실베니아 주의 완전통합교육
1) 특수교사의 역할
2) 학생의 교육경험

Ⅷ. 통합교육(장애인통합교육)의 교사 전략

Ⅸ. 향후 통합교육(장애인통합교육)의 과제
1. 특수교육대상 아동의 준비가 필요하다
2. 또래들의 준비가 필요하다
3. 부모들의 태도가 바뀌어야 한다
4. 교사의 역할이 중요하다
5. 특수교육행정가와 행정당국의 지원 여부에 달려 있다

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

엇보다도 일반아동들에게 인간의 여러 측면에는 개인차 및 다양성이 존재한다는 것을 이해시키고 이런 사실을 긍정적으로 수용하도록 지도해야 한다는 것이다. 이러한 가설에 근거를 두고 특수교육대상 아동에 대한 정상아동의 태도를 보다 긍정적으로 변화시키려는 훈련프로그램이 제작 시행되어 왔다. 필름을 통한 방법, 책을 통한 방법, 집단토의를 통한 방법 등이 그것들이며 그 효과도 검증된 바 있다.
3. 부모들의 태도가 바뀌어야 한다
정규학급 부모들이 통합에 대해 부정적인 태도를 보이는 가장 중요한 이유는 특수교육대상 아동으로 인해 정상의 자기 자녀들이 교육적으로 또는 발달상 불이익을 받지 않을까 하는 우려를 들고 있다.
특수교육대상 아동과 짝이 되었다고 어머니에게 꾸중을 듣거나, 함께 놀지 말라는 부모님도 있다. 하지만 일반아동 부모들의 깊은 인간적 이해와 도움을 필요로 하며, 통합의 초기 단계에서의 협력이 이루어지도록 해야 한다.
4. 교사의 역할이 중요하다
통합교육체계 안에서 특수교사는 직접교수 역할만을 특수교사의 역할로 지각하는 오류에서 벗어나 특수교사 스스로 간접적 서비스 역할에 확신을 가지고 학교 안의 다른 교사집단과 긴밀한 인간관계를 확립함은 물론, 통합교육체제 확립에 적극적으로 임해야 한다.
특히 통합교육에서 일반교사들의 장애 학생에 대한 태도는 통합교육의 성공 여부에 아주 큰 영향을 미치므로 담당 교사는 아동의 특성과 교수 방법을 연구하고, 특수교사의 도움을 받을 수도 있으나 통합교육을 수행하는데 필요한 태도(특수교육대상 아동에 대한 긍정적 태도, 발달 가능성에 대한 신념, 통합교육의 효과에 대한 확신과 신념), 지식(특수교육대상 아동의 발달과 특성, 특수교육), 기술(교수전략, 교수기술, 특수교육에 필요한 설비, 자료활용 능력)이 필요하다.
통합학급의 담임과 학습도움학급 담임이 상호 교류하여 아동을 지도해봄으로써 이해를 한층 깊게 할 수 있으며, 교류를 하다 보면 여러 가지 문제점에 봉착하게 되는데 정기적인 모임에서의 아동에 대한 정보교환을 통해 이를 해결할 수 있을 것이다.
5. 특수교육행정가와 행정당국의 지원 여부에 달려 있다
제도적으로 물리적인 통합은 가능하다 하더라도 특수교육대상 아동의 편의 시설과 그들의 교육적 요구에 적절한 설비와 장비 및 교재 교구가 마련되지 않으면 안 된다. 뿐만 아니라 통합교육이 성공하려면 학급당 인원수가 적어야 한다. 여기에는 많은 비용이 필요한데, 무상교육을 원칙으로 하는 공교육의 원리상 수익자 부담으로 학부모에게 그 비용을 감당하게 할 수는 없다. 일반학급에 수용된 소수 특수교육대상 아동의 교육의 질적 제고를 위해서 그들의 특수한 개별적 요구에 상응하는 교육비를 한정된 공교육비에서 지출하는 문제는 그렇게 간단하지 않기 때문이라고 한다.
위에서 언급한 바와 같이 특수교육대상 아동에 대한 일반아동의 부정적 인식은 교사, 부모, 지역사회의 일반인들의 영향이 크며, 이러한 태도는 통합배치 이전부터 형성되었다고 볼 수 있다. 통합된 이후 특수교육대상 아동의 첫인상이나 표찰과정(labelling process)은 이러한 태도를 강화시키는 역할을 하며, 일반아동과 특수교육대상 아동의 사회적 상호작용은 몇 가지 요인에 의하여 거부가 강화되거나 수용으로 대치되거나 한다. 그런데 단순한 제도적 통합은 일반아동과 특수교육대상 아동 사이의 구조적인 상호작용을 형성시킬 수 있다. 그러므로 일반아동으로 하여금 특수교육대상 아동과 긍정적 목적으로서 상호작용 하도록 촉진시켜 주는 역할이 반드시 필요하게 되는데, 이들과 함께 학습하며 생활하는 교사가 바로 그 중요한 위치에 있다. Horne(1985)은 초등학교 교실은 태도형성을 위하여 의도적인 교육을 실시할 수 있는 가장 영향력 있는 장소라고 하였다. 그러므로 일반교사 자신이 먼저 특수교육대상 아동에 대하여 긍정적 태도를 가지는 것이 중요하며, 그들을 중심으로 특수교육대상 아동에 대한 일반아동의 태도를 변화시킬 수 있는 프로그램이나 지도 자료가 개발 보급되어야 할 필요성이 여기에 있는 것이다.
Ⅹ. 결론
통합교육은 이제 선택이 아닌 필수로 특수교육에 있어서의 기본 과제이다. 그러나 실제 현장에서는 일반학급에 통합되어 있는 대부분의 장애아동들은 그들이 지니고 있는 낮은 학력 수준, 부적절한 대인관계와 같은 행동적인 특성으로 인하여 학급 내 친구들과의 사회적 관계에 어려움을 경험하고. 또래로부터 거부되고 있는 실정이다. 따라서 장애아동들의 사회적 통합이라는 특수교육의 궁극적 목표를 달성하기 위해서는 장애아동들의 사회적 기술을 향상시키기 위한 교육적 노력이 무엇보다도 우선 되어야 할 것이다.
특히 전체 특수교육대상아동의 43.17%라는 많은 비중을 차지하고 있는 학습장애아동들도 적극적인 사회적 행동을 적게 하고 일상생활의 기본적 사회적 요구에 반응하는 데 어려움을 갖고 있으며 또래들 보다 낮은 수준에서 사회적 상호작용을 하므로 협동생활이 부족하고 인기도 별로 없는 실정이다.
학습장애아동들의 이러한 사회적 기술 결함을 그대로 내버려두게 되면, 지금의 학교생활 뿐 아니라 앞으로의 사회생활 전반에 걸쳐서 문제가 될 것이다. 그래서 이 사회적 기술 결함을 보충하기 위해 일반아동들과 함께 신체적으로 서로 부딪히고 감정을 공유할 수 있는 프로그램을 통해 서로 도우고 협동하는 친사회적 행동을 신장시킬 필요가 있다. 친사회적 행동은 다른 사람을 이롭게 하는 모든 행동을 포괄하는 긍정적인 측면의 사회적 행동으로서 장애아동으로 하여금 다른 사람을 이해하고 공감하며 서로 협력하도록 하는 전인적인 인간으로 기능하게 한다.
참고문헌
김정권, 완전통합교육과 학교교육의 재구조화, 서울 도서출판 특수교육, 1997
김정권, 특수학교 교육과정 각론 시안 개발(시각장애 이료과), 대구대학교 특수학교 교육과정 개정연구위원회, 1997
강위영·정대영, 학습장애아교육, 형설출판사, 1986
방명애, 장애아동의 의사결정기술, 특수교육학술 특강, 이화여자대학교 특수교육학과, 1999
이영덕, 통합교육과정의 개념, 통합교육과정의 이론과 실제, 서울교육과학사, 1983
천종우, 특수학교 전공과 학생의 직업의식에 관한 연구, 대구대학교, 1999

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