동기화와 학습

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동기화와 학습 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 동기화의 개념과 역할 1
 동기화의 개념 1
 동기화의 역할 1


2. 동기의 종류 3
 Maslow의 욕구의 위계 3
 외재적 동기와 내재적 동기 5
 성취동기 7


3. 귀인이론 10
 인과적 차원, 정서 10
 귀인훈련 프로그램 12

※ 귀인성향 검사지 14


4. 학습동기를 증진시키는 방법 18
 과제의 변인 18
 교수방법 및 평가의 변인 19
 교사의 변인 20


※ 참고논저 20

본문내용

남녀 비율은 아래의 <표1>과 같다. 설문 결과 또한 <표2>와 같다.
구분
남학생
여학생
전체
사례수
10
20
30
구성비(%)
33.3%
66.6%
100
<표1 - 남녀비율>
평점
I (내적성향)
P (외적성향)
C (우연지향)
2.0~2.99
31.7
22.8
24.0
3.0~3.99
32.8
24.8
24.6
4.0~4.50
35.7
23.8
22.0
<표2 - 설문결과>
4. 학습동기를 증진시키는 방법
같은 교실에 앉아 있어도 어떤 학생은 적극적으로 학습에 임하는가 하면 어떤 학생은 동기가 결여된 부적절한 목표를 설정하기도 한다. 하지만 비록 학습의 동기가 결여된 학생일지라도 성취와 관련된 인식을 긍정적으로 변화시킨다면 학습의 동기를 눈에 띄게 증진시킬 수가 있는데, 바로 이러한 이유에서 학생의 학습동기를 어떻게 증진시키느냐 하는 문제는 교육의 최대 관심사가 된다.
학습동기를 증진시키는 변인은 아래와 같이 과제의 변인, 교수방법 및 평가의 변인, 교사의 변인 등 세 가지가 존재한다.
과제의 변인
학습의 동기를 증진시키기 위해 첫째로, 교사는 학생에게 도전적인 과제를 제시해야 한다. 과제의 난이도가 무조건 쉽다고만 해서 학생의 동기유발을 촉진할 수 있는 것은 아니다. 학생들은 주어진 과제의 난이도를 어떻게 판단하느냐에 따라 과제에 대한 자신의 성공 정도를 예측하므로, 상당한 노력이 요구되면서도 학생에게 만족감과 자부심을 느낄 만한 중간적인 난이도의 과제가 제시되어야 한다. 이 때, 도전적인 과제를 비교적 단기적으로 성취할 수 있도록 몇 부분으로 나누어 제시하고, 과제의 진행 중에 교사의 피드백이 곁들어 진다면 학생들은 자기 능력에 대한 더 큰 자부심을 경험하게 된다.
둘째로, 교사는 학급 구성원에게 차별화된 다면적인 과제를 제시해야 한다. 교실의 모든 학생이 동일한 과제를 수행하는 경우에는 으레 상대적인 비교가 이루어지게 되고, 그로 인해 학급에서의 학생들의 위치가 고정되어 스스로의 능력에 대한 고정적 견해를 형성하면서 열심히 노력하지 않게 된다. 하지만 이에 대처하기 위해 교사가 각각의 학생들에게 서로 다른 과제를 부여한다면 학생들의 상호 비교가 쉽게 이루어질 수 없게 된다. 과목에 따라, 때에 따라 자신들의 상대적인 성취가 일관적이지 않을 때, 학생들의 능력은 특수적이며, 계속 증진된다는 증가적 견해를 갖게 된다. 이러한 증가적 견해를 가진 학생들은 자신의 능력을 증진시키는 방향으로 동기가 유발되어 진다.
셋째로, 교사는 학생의 흥미를 유발하고 호기심을 자극할 수 있도록 과제를 구성해야 한다. 수업의 진행에 있어서도 실험학습과 같이 학생이 관심을 갖거나 하는 보다 실제적인 과제를 제시하는 것은 학생들의 호기심을 불러일으킬 뿐만 아니라 학습의 동기화까지도 촉진할 수 있다. 예를 들어, 학급을 몇 개의 분단으로 나눈 후에 각각의 분단에게 하나씩의 과제를 구성하게 하여 각 구성원간의 협동으로 자기 분단의 이익을 도모하게 하는 방법 등이 여기에 속한다.
교수방법 및 평가의 변인
수업은 최대한 협동학습을 활용하여 이루어 져야 하며 모든 학생들에게 성취할 수 있는 동등한 기회를 제공해야 한다. 협동학습 구조 속에서 집단의 성취에 기초하여 개인을 평가하는 것이야 말로 가장 높은 수준의 동기유발을 기대할 수 있는 수단이기 때문이다. 짝이나 팀을 이루어 작업하는 학생들은 그 속에서 서로의 학습을 도와주며 구성원으로부터 즉각적인 도움을 받을 수 있다. 그러므로 교사는 학생의 능력별로 집단을 편성하지 않고 다양한 능력의 학생들을 같은 집단에 편성하여 개인적 경쟁구조에서는 이길 희망을 갖지 못하는 능력이 낮은 학생들도 쉽게 동기화 될 수 있게끔 배려해야 한다. 뿐만 아니라 높은 능력을 소유한 학생도 협동학습 속에서 질문 및 답을 하고 설명을 시도하면서 자신의 능력을 더욱 발전시킬 수 있다.
둘째로, 상대적 관점으로 학생의 성취를 다른 학생과 비교하려 하지 말고, 과제의 완성이나 개인적 성장측면에서 학생을 판단해야 한다. 학생의 능력보다는 노력을 높이 사서, 주어진 과제의 수준을 달성했는지 또는 전에 비해 개인적으로 나아졌는지에 따라 성공을 판단한다면 훨씬 더 탁월하게 동기화를 이룰 수 있다.
셋째로, 칭찬을 할 때 통제적 측면이 아닌 정보적 측면을 강조해야 한다. 예를 들어, 교사가 학생에게 “잘했어! 내 지시대로 하니까 이렇게 秀를 받았잖아.”라는 식의 학생의 자기 결단이나 내재적 동기를 무시하는 칭찬보다는, “잘했어! 가정법에 대한 이해가 향상 되어서 秀를 받았구나.”와 같이 학생이 잘하고 있음을 알려줌으로서 학생의 내재적 동기를 증진시킬 수 있다.
넷째로, 보상은 학생이 노력이나 진보를 보였을 때 제공해야 한다. 만약 학생이 이미 활동에 흥미를 갖고 있을 때 보상을 한다면 그것은 오히려 내재적 동기를 해치는 작용을 할 가능성이 있기 때문이다.
교사의 변인
학습동기를 증진시키기 위해서는 교사의 역할이 지대하다. 학생의 거울이라 할 수 있는 교사는, 학생을 위해 우선 학습동기에 대한 시범을 보여야 한다. 교사가 교과목에 대해 열심히 탐구하는 모습을 보이며 학생들의 좋은 모델이 되어 줄 때 학생은 교사에게조차 학습이 쉽고 순조로운 것이 아님을 깨닫게 된다.
또한, 교사는 공부를 잘하는 학생과 못하는 학생에 대한 차별 없이 개인의 능력을 최대한 이끌어주어야 한다. 학생의 성취, 동기, 포부수준, 자아개념 등은 모두 교사의 기대에 의해 영향을 받으므로 교사는 항상 평가와 훈육절차를 공정하게 해야 한다. 뿐만 아니라 모든 학생을 학습과제에 골고루 참여시키고 자신이 학생들의 과제 수행능력을 믿고 있음을 학생들이 깨닫도록 해야 한다. 특히 성취수준이 낮은 학생에게는 대답할 시간을 좀 더 주고, 많은 단서를 제공하며, 과제물을 돌려 줄 때 향상을 위한 구체적인 제안점을 적는다면 큰 도움이 될 것이다.
※ 참고논저
문혜숙,『자기효능감 및 귀인성향과 수학 학업성적간의 관계』, 경상대 교육대학원, 2002.
신명희 외,『교육심리학의 이해』, 학지사, 2006.
조충열,『초등학생의 귀인 성향과 사회적 강화에 따른 학습 태도 분석』, 한국교원대 교육대학원, 2003.

키워드

교육,   교육학,   동기화,   학습