교수 학습법

소개글

교수 학습법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I. 상보적 교수 학습 모형의 개요 2

Ⅱ. 교수 학습 모형의 이론적 배경 3
1. 사회 구성 주의 3
2. 전문가에 의한 비계설정 4
3. 인지도제 학습 이론 4
4. 소크라테스의 대화법 5

Ⅲ. 교수 학습 모형의 실재 6
1. 상보적 교수법의 개념 6
2. 상보적 교수법의 특징 6
3. 상보적 교수법의 목적 7
4. 상보적 교수법의 적용 7
5. 상보적 교수법의 수업 절차 8
6. 상보적 교수법에서 교사의 역할 9
7. 상보적 교수법의 장․단점 9
8. 상보적 교수법 적용 시 유의할 점 10

Ⅳ. 교수 학습 모형의 교육적 적용 11
1. 상보적 교수법의 적용 사례 11
2. 자기조절전략 활용의 상보적 수업이 유아의 독해력과 자기
조절 학습력 및 초인지 향상에 미치는 효과 12
3. 초인지 독해전략의 상보적 교수활동이 중학생 학습부진아의
독해력과 독해전이에 미치는 영향 14

Ⅴ. 지도안 및 학습지 16

Ⅵ. 상보적 교수 학습 모형의 시사점 24

참고문헌 24
부록(영어독해에서 상보적 학습 모형의 적용) 25

본문내용

서서, 그 내용에 대해 논평하고 정교화하고 확장함으로써 의미를 내면화 할 수 있도록 돕는다.
2) 상보적 교수법의 단점
① 실제 교실수업에 적용 시, 소그룹 활동에 적합한 이론이라 산만한 학생이 다른 학생의 주의를 흐트러뜨리거나 텍스트와 상관없는 방향으로 흘러갈 가능성이 높다. 친한 친구들끼리 뭉쳐진 소그룹 안에서는 대화의 방향이 기대하지 않는 방향으로 바뀌는 문제가 생길 수 있다. 교사가 그룹의 구성을 주의 깊게 할 필요가 있다.
② 상보적 교수법에서는 학생에 대한 교사의 초기 영향이 지대하므로, 교사가 학생들에게 바람직한 시범을 보이지 못할 때에는 학생들에게 오히려 좋지 못한 영향을 미칠 수 있다.
③ 기존에 가진 학습자의 다양한 독해전략을 배제한 채, 교사의 독해 방법에 학생들이 따라가야 한다.
④ 상보적 교수법은 소집단 활동에 적합하다. 대집단위주로 구성된 현재 초등학교 수업에는 교사 1명이 소그룹 전체를 관리하기 어려울 수 있다.
8. 상보적 교수법 적용 시 유의할 점
교육 연구자들은 상보적 교수가 학생들의 능력 수준에 별 차이 없이 효과를 보이고 있다는 것을 입증하였다. 상보적 교수를 통해 학생들은 자기를 조정하는 능력을 기르려고 하기 때문에 능력이 부족한 학생들도 질문을 제기하는 데 대해 두려움을 덜 갖는다. 게다가 능력이 우수한 동료들이 질문을 제기하고 전략을 이해하는 것을 모델로 삼아 관찰하면서, 교사가 말로 설명하는 것보다 학생들을 더 잘 이해하게 된다. 문학 작품에 상보적 교수법을 사용하면 텍스트 해석에 대한 활발한 토론이 가능하며, 내용 영역 읽기에 적용하면 학생이 핵심적인 읽기 전략을 더욱 강화시킬 수 있다. 학생 교사는 일단 교사의 역할을 맡게 되면 다른 학생들의 질문에 대답을 해야 하기 때문에 교사는 그들의 능력을 평가하고 문제를 발견할 수 있다.
이를 위해 교사는 다음과 같은 사항을 고려해야 한다.
① 교사는 바람직한 읽기 활동을 명확하고 구체적으로 시범하여야 한다.
② 교사는 적절한 맥락 안에서 수행을 시범하여야 한다.
③ 학생은 전략적인 중재와 전략의 활용 범위에 대해 교사로부터 설명을 들어야 한다.
④ 학생은 전략적 공부의 필요성과 중요성을 인식해야 한다.
⑤ 읽기 활동에 대한 책임은 학생이 스스로 학습에 대한 책임을 질 수 있을 경우 가능한한 빨리 학생에게 이양하여야 한다.
⑥ 책임 이양은 점진적이어야 하며, 학생들이 부담을 갖지 않으면서 의욕적으로 할 수 있도록해야 한다.
⑦ 송환은 학생들의 현재 수준에 맞추어 더 나은 단계로 발전할 수 있도록 격려하여야 한다.
Ⅳ. 교수학습 모형의 교육적 적용
1. 상보적 교수법의 적용 사례
상보적 교수법이 독해학습에 미치는 효과에 관한 많은 경험적 연구가 수행되었다. (예: 나동진, 1994;이경화, 1991 ; Palincsar, 1982; Palincsar & Brown, 1984; Palincsar, brown & martin, 1987). 예컨대, Palincsar과 Brown(1984)은 중학교 1학년 24명 중 6명은 상보적 수업집단에 배치하고 나머지 18명은 각각 세 종류의 통제집단에 무선배치하여 상보적수업의 훈련효과를 검증하였다. 통제집단은 단순 사전-사후 검사만 받는 통제집단과 사전-사후 검사 뿐만 아니라 매일 독해검사를 받는 집단, 검사 전에 다양한 정보를 제공받는 정보 제공 집단으로 구분하였다. 20일간의 훈련 후 네 집단의 독해수준을 비교해 본 결과 상보적 수업을 실시한 실험집단의 독해정확률이 40% 이하에서 75% 이상으로 가장 높은 향상을 보였으며, 다음으로 정보제공집단, 독해검사 집단, 통제 집단 순서대로 나타났다. 또한 상보적 수업은 실험실 상황에서 뿐만 아니라, 실제 학교교사가 훈련을 실시한 경우에서 긍정적인 효과가 나타났다.(Palincsar, Stevens & Gavel다, 1989). 그리고 상보적 수업에 관한 16가지의 실험연구에 대한 메타분석을 실시한 Rosenshine과 Meister(1994)은 표준화 독해검사를 측정도구로 사용한 경우에는 효과크기(effect size)가 .32였으나, 실험자가 개발한 독해검사도구를 측정도구로 사용했을 겨우는 크기가 .88이었으므로 상보적 수업은 독해력 증진에 대체로 효과적이라고 밝혔다.
Ⅵ. 상보적 교수 학습 모형의 시사점
상보적 교수법은 아동의 읽기지도를 돕기 위해 고안된 교수방법으로, 비교적 최근에 소개된 방법이다. 아동의 계속적인 인지 발달과 고등 수준의 사고와 학습을 위해서는 자기 주도적인 독해 능력을 기르는 것은 필수적이라 할 수 있다.
상보적 교수법을 통해서는 독해력의 증진뿐만이 아니라, 여러 가지 소집단 토론 활동과 전략적인 읽기 활동을 통해 학습자의 정의적 측면- 학습에 대한 동기 부여, 즉, 자기 주도성, 자신감, 책임감- 등과 추론 능력과 같은 발산적 사고를 함양할 수 있다.
또한, 교사의 역할이 점차 줄어듦에 따라, 학생이 자신의 지식을 스스로 구성하는 것을 촉진시킬 수 있다. 일단 학습자에 의해 주도적으로 구성된 지식은 그 효과가 쉽게 없어지지 않아서, 학습자가 후행학습을 할 때에도 특별한 교사의 지시 없이도 자율적으로 자신의 읽기 상황을 점검할 수 있다는 점이 큰 장점이라 할 수 있겠다. 또한 학습자 자신과 교사가 토론활동을 통해 학습자의 상태와 수준을 즉시 알 수 있어, 효과적인 피드백을 할 수 있다는 것이 현 초등학교 수업에 시사점을 줄 수 있다.
상보적 교수법은 독해전문가로서의 교사가 독해전략에 대한 시범을 보여주고 단계적으로 도움을 제공해주지만 점차적으로 학습자에게 책임감을 이양시켜 나가는 사회적 상호작용에 강조를 둔 수업이며, 학습자가 스스로 독해에 대한 점검 및 평가를 하는 자기규제적 독자(self-regulated reader)를 목표로 하는 수업이라고 하겠다.(황희숙,1997)
이것은 국어-읽기 수업에만 국한 될 것이 아니라 여러 가지 수업에 널리 사용될 수 있으며, 교과서에 국한한 수업이 아닌 여러 가지 자료를 학습자가 자율적으로 분석하고 동료들과 나눌 수 있게 하여 좀 더 폭넓고, 수준 있는 수업을 가능하게 할 수 있을 것이다.

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