가드너(Gardner)의 다중지능이론(multiple intelligences) (A+)

소개글

가드너(Gardner)의 다중지능이론(multiple intelligences) (A+)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I. 서론 ……………………………………………………………… 1
II. 본론 ……………………………………………………………… 1
　1. 다중지능이론(multiple intelligences)의 개념 ………… 1
　2. 다중지능이론의 정의 및 준거 ……………………………… 1
　3. 다중지능이론의 특징 ………………………………………… 2
　4. 지능의 종류 …………………………………………………… 3
　5. 다중지능이론의 교육 현장 적용 : 프로젝트 접근법 …… 3
　6. 다중지능이론의 의의 ………………………………………… 4
　7. 다중지능이론의 문제점 ……………………………………… 5
III. 결론 ……………………………………………………………… 5
<참고 문헌> ………………………………………………………… 5

본문내용

다른 능력을 드러낼 수 있도록 달라져야 하며, 학교 교육도 개인의 장점을 극대화할 수 있도록 개선되어야 한다고 주장한다. 언어적 능력, 논리－수학적 능력만을 지나치게 강조하는 종래의 지능이론에 대해 거부감을 표시한다.
7. 다중지능이론의 문제점
다중지능이론은 전혀 새로운 이론이 아니며 실험적 검증을 거치지 않았기 때문에 하나의 정교한 이론이라기보다는 이론적 틀이나 제안에 불과하다는 평가도 있다. 학생 개개인의 우수한 지능을 찾기가 어렵다. 지능의 표현 형태에 맞게 각 교과별 수업 내용을 재구성하는 데 어려움이 크다. 교사들의 수업 준비에 너무 많은 시간이 요구된다. 학습과제에 다양한 지능을 적용하는 데 어려움이 크다. 지식 위주의 수업에서는 다중지능이론의 적용은 효과가 없다.
III. 결론
다중지능 이론은 지능검사로 평가하는 전통적 유형의 능력 언어, 수학, 공간 능력 등 뿐만 아니라 신체운동 능력, 자신과 타인에 대한 지식, 음악적 재능을 포함시킴으로써 지적 능력의 범위를 확장하였다. 이렇게 타인의 기분이나 동기 및 의도를 이해하는 대인관계 능력이나 자신의 감정을 잘 이해하고 조절하는 자기이해 능력을 지능의 요인으로 받아들인 것은 원만한 대인관계를 하고 자신과 타인에 대한 이해 능력을 갖는 것도 높은 지적 능력을 가진 아동의 범주에 속할 수 있다는 것이다.
<참고 문헌>
김현진, 다중지능 측정도구의 타당성 연구, 서울대학교, 1999
김주현, 과학영재의 다중지능 분석, 연세대학교, 2000
류완영김명희, 다중지능이론과 교육과정개발, 교육연구, 1999
다중지능연구소, http://multiiq.com

키워드

가드너,   Gardner,   다중지능이론,   다중지능