현대 소설 교육의 실제 - 박완서의 「나목」을 중심으로 -

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현대 소설 교육의 실제 - 박완서의 「나목」을 중심으로 -에 대한 보고서 자료입니다.

목차

현대 소설 교육의 실제
- 박완서의 「나목」을 중심으로 -


Ⅰ. 서론

Ⅱ. 「나목」을 중심으로 살펴본 성장과정의 분석
1) 전쟁의 체험
2) 아버지의 부재
3) 죽음의 체험
4) 유교적 가치관에 대한 저항

Ⅲ. 「나목」교육의 실제
1) 학습목표 제시와 모둠편성
2) 배경지식의 활성화
3) 개별활동 - 작품 속 주인공의 상황 파악하기
4) 모둠 활동 - 주인공의 성장과정에 대해 토론해보기
5) 작품의 재구성 - 「나목」의 결말 각색해보기
6) 평가

Ⅳ. 수업 과정안

Ⅴ. 결론

Ⅵ. 참고문헌

본문내용

이경의 모습을 볼 수 있는데 이는 완전한 성장에 이르지 못한 것이라고 생각한다.
·가정을 꾸리고 아이들을 키우는 어머니로서의 모습은 그 자체로 엄연하게 독립적인 성장이다.
· 옥희도 씨가 나목이라는 그림을 완성시키는 자아실현이 가능한 것 역시 가정의 힘이라고 볼 수 있으며, 이경이 꾸리는 가정 역시 자신을 찾아주는 기반이 되어주는 것이다.
· 이경이 황태수와 결혼하지 않고 다른 선택을 했다고 해도 아쉬움은 남을 수 있을 것이다.
5) 작품의 재구성 - 「나목」의 결말 각색해보기
앞서 학습자들은 일기를 써보거나 하는 활동 등을 통해 자신들 각자의 시선에서 주인공의 성장과정을 살펴보고 인상 깊거나 아쉬움이 남는 부분에 대해서 생각해보는 기회를 가졌다. 또한 모둠활동을 통하여 주인공이 택한 선택과 그 결과의 적절성에 대해서도 찬반 토론을 해 보았다. 이를 통해 학습자들이 텍스트의 내용을 파악하는 것에서 나아가 내면화의 과정을 통한 능동적인 해석의 과정을 거쳤다고 생각한다. 그러한 학습활동을 기반으로 하여 「나목」의 결말을 각색해 보는 활동을 통해 앞의 내용들을 정리해 볼 수 있을 거라 생각한다. 각색이라는 과정이 학습자에게 부담이 될 수 있으므로 학습자의 수준에 맞게 적용하되 학습자의 수준이 낮다면 모둠활동을 하는 것도 바람직하겠다.
6) 평가
평가의 대상은 교수·학습의 결과보다는 과정에 초점을 맞춘다. 교사는 학습자들의 개인 차원에서 이루어졌던 활동, 모둠별 활동 등을 수시로 평가해두며, 마지막으로 학습자들이 개인별로 작품의 내용을 정리하고 생각을 정리할 수 있게 포트폴리오를 작성하도록 하여 적절히 점검할 수 있도록 한다.
일반적으로 교수·학습 방법은 평가에서 마무리되는 경우가 많지만 평가를 마친 결과를 문집으로 발행하거나 하는 등의 정리과정을 거치면 보다 바람직 할 것 같다. 이는 교사 자신도 자신의 교수·학습활동을 전체적으로 정리해 볼 수 있으며, 학생들에게 성과물을 직접 보여주는 것은 성취도를 향상시키는데 긍정적인 작용을 하기 때문이다. 이러한 문집 형식이 여의치 않다면 인터넷 카페 등을 개설해 자료를 올리는 방법도 바람직 할 것이다.
Ⅳ. 수업 과정안
지금 까지 본고에서 다루었던 학습 활동의 내용을 바탕으로 수업 과정안을 작성해 보면 다음과 같다. 차시는 6/6으로 설정한다.
시간
교사
학생
3분
▶학습 목표 제시와 모둠 편성
- 성장소설의 개념과 성장소설을 통한 인식의 내면화하는 과정을 배우도록 한다.
-「나목」에 드러나는 여성 성장소설의 특성과 한계를 이해할 수 있게 한다.
- 학습 목표를 이해한다.
5분
▶스키마의 활성화
- 전쟁이라는 시대적 배경에 대해 파악하기 위해 자료를 보여주며 질문을 한다.
- 성장의 의미 및 특성을 파악하게 한다.
- 주인공의 성장을 상징하는 소설 속 소재들에 대해 상기시킨다.
- 교사의 질문에 대답한다.
- 성장의 의미와 성장소설과의 관계를 안다.
- 소설 속 소재들이 주인공의 상황을 효과적으로 상징할 수 있음을 안다.
10분
▶개별활동
- 작품 속 주인공의 상황을 파악하게 하기 위해 일기 등의 활동을 지도한다.
- 작품의 주인공이 되어 일기를 써보는 활동을 통해 주인공에 대해 공감한다.
12분
▶모둠 활동
- 주인공의 성장과정에 대한 생각을 정리하기 위해 모둠별 토의를 진행한다.
- 자신의 생각대로 토론지를 만들며, 토론에 임한다.
12분
▶작품의 재구성
- 「나목」의 결말을 각색해보는 과정을 통하여 인상 깊거나 아쉬움이 남는 부분에 대해서 생각해보는 기회를 가지게 한다.
- 인상깊거나 아쉬웠던 부분을 떠올려 보고 내용을 다시 한 번 정리한다.
3분
▶ 평가
- 학습자들의 개인 차원에서 이루어졌던 활동, 모둠별 활동 등을 수시로 평가하며, 마지막으로 학습자들이 개인별로 작품의 내용을 정리하고 생각을 정리할 수 있게 포트폴리오를 작성하도록 하며 수업을 마친다.
- 포트폴리오를 작성하며 작품에 대한 마무리와 함께 정리를 하고, 자신의 생각을 덧붙이는 과정을 통해 내면화를 하며 수업을 마친다.
Ⅴ. 결론
성장 소설은 학습자들이 학습을 할 때에 가장 매력적으로 느끼게 되는 소설 장르인 것 같다. 적어도 나에겐 그랬음이 분명하다. 비슷한 연령대에 비슷한 생각을 가진 인물이 등장하고 그들이 겪는 갈등을 바라보며 우리는 내면의 나의 모습과 비교를 해보게 된다. 물론 이 작품은 6.25 전쟁 이후라는 특정 상황이기는 하나 이는 극도의 불안함을 표출해 내기 위한 소설 장치이기 때문에, 반드시 전후 상황이 아니라고 하더라도 이러한 공포와 불안감을 느낄 수는 있을 것이다. 가령 현대사회에 사는 현대인들이 느끼는 불안하고 정서적으로 안정적이지 못한 심리는 전후 상황과 비교될 만큼 심각하고 파괴적핸을 좽핸을이르렀기 때문이다. 또한 성장이라는 것은 사회 문화, 역사적 상황, 주변의 인물들과 모두 맞물려 이루어지는 것이기 때문에 이는 인생의 한 단면이라 해도 무리가 없을 정도로 복합성을 지닌다고 생각한다. 따라서 성장소설을 읽는다는 것은 일종의 삶에 대한 간접적인 체험이므로 성장소설은 그 자체로 청소년 독자들에게 교육적인 의미를 가지는 문학 작품이 될 수 있는 것이다.
더불어 성장소설 속에 드러나는 갈등상황이나 사건 등은 청소년 독자들이 현재 고민하고 있는 것들이거나 앞으로 겪게 될 문제라고도 할 수 있다. 따라서 학습자들은 소설을 읽음으로써 자신이 겪게 될 고민들에 대해서 간접적으로나마 미리 생각해볼 기회도 가질 수 있고 혹은, 현재의 고민을 객관적으로 바라볼 수도 있게 되는 것이다. 따라서 그 자체로 생생한 교육이 될 수 있는 것이다.
그러나 성장소설 자체에 대한 논의가 정립된 것은 얼마 되지 않았고, 성장소설에 대한 교수학습에 대한 연구도 아직 활발히 진행되지 않은 상태이므로 성장 소설에 대한 연구가 더욱 활발히 진행되어 많은 학습자들에게 인생에 대한 교훈을 줄 수 있는 길을 열어 주었으면 하는 바람이다.
Ⅵ. 참고문헌
- 한용환, 「소설학 사전」, 고려원, 1992
- 한국대표 단편 소설 6. 유한용 외 3인. 빛샘.
-『나목』 연구 / 홍진희/울산대 교육대학원
- 박완서 장편소설 『나목』 연구 / 최지선 강원대 교육대학원

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