학교사회사업

소개글

학교사회사업에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 학교사회사업의 의의
1. 학교사회사업이란
2. 학교사회사업의 목적
3. 학교사회사업의 필요성
4. 학교사회사업의 기능

Ⅱ. 학교사회사업의 대상과 역할
1. 학교사회사업의 대상
2. 학교사회사업가의 역할

Ⅲ. 학교사회사업의 실천모델
1. 학교사회사업의 실천모델
2. 학교사회사업 운영 모형

Ⅳ. 학교사회사업의 실천과정

Ⅴ.우리나라 학교사회사업의 현황 및 외국의 사례
1.우리나라 학교사회사업의 현황
2.외국의 사례(스웨덴)

Ⅵ.학교사회사업의 문제점 및 향후방안
1. 학교사회사업의 문제점
2. 향후방안

Ⅶ. 학교사회사업 시설방문(석산고등학교)
1. 석산고등학교 현황
2. 지역학교사회사업의 실제
3. 석산고등학교 ○○○ 상담교사와의 인터뷰

Ⅷ. 참고문헌

본문내용

맞춰 학교사회사업 활동을 펴고 있다고 설명했음. 이에 비해 평균 2~3개 학교를 순회하는 협회 소속 사회사업가는 학교장의 간섭을 덜 받고 활동한다는 장점이 있음.
- 스톡홀름에서는 90명의 학교 사회사업가가 활동 중인데 학교소속과 협회 소속이 반반이고
이들은 개별 또는 집단 상담 프로그램을 진행하고, 지역 사회복지센터의 인적. 물적 자원을 파악해 학생들에게 골고루 지원되도록 가교 역할도 하고 있음.
Ⅵ.학교사회사업의 문제점 및 향후방안
1. 학교사회사업의 문제점
1) 학교사회사업의 개념의 혼란
2) 관련 집단의 상호이해 부족과 이해관계 갈등, 정책과정의 혼선
3) 제도화 과정의 쟁점
- 교육부와 사회복지학계가 상반된 입장을 보이고 있음.
2. 향후 방안
1) 학교사회사업 개념의 확립
- 학교사회사업은 학생들의 학교적응과 학교의 사회적 기능을 향상시켜주기 위한 전문적인 사회사업의 실천분야로서 학교를 실천현장으로 하여 지역사회의 복지기관과 같은 시회자원을 연계하여 학생들과 그들 가족들이 문제해결을 위해 다양한 복지서비스를 제공해주는 전문적인 원조활동이라고 정의되어 있으므로 이를 확산시킬 필요성이 있음.
2) 한국형 모형의 설정
- 우리나라에서 현재 시행중인 학교상담모형, 미국에서 학교사회사업제도 도입의 초기에 나타났던 지역사회의 복지기관을 이용한 방문교사모형 등을 비교검토 해보아야 함.
- 우리의 실정에서는 특히 학교사회사업가의 배치, 상담교사의 배치, 학교와 지역사회의 관계, 운영주체의 구성 등에서 여러 가지 방안을 모색 볼 수 있음.
3) 이해집단의 관계조정
- 학교사회사업과 관련된 이해집단으로 교육계와 사회복지학계, 실무계 등의 입장을 조정할 필요가 있으며 상호 전문직에 대하여 이해하는 노력이 우선되어야 함.
4) 제도의 정비
- 관련법령의 정비가 필요함.
- 교육부의 조직에도 학교사회사업제도에 관한 담당부서를 설치할 필요가 있음.
첫째, 학교사회사업 제도화에 대한 인식을 확대시켜나가야 함
둘째, 현장에 있는 학교사회사업 업무를 담당하고 있는 사회복지사들 간의 인식차이를 줄이기 위해 정보공유와 협조 체계 망을 구축해야 함.
셋째, 학교사회사업가들의 처우개선과 전문자격을 인정받을 수 있는 제도적 보장이 이루어져야 함.
넷째, 학교사회사업가들의 양성과정을 체계화시키고, 실무자들을 정기적으로 재교육시켜야 하며, 향후 우리나라 실정에 맞는 학교사회사업 실천모델을 개발하여 단계적으로 제도화를 이루어나가야 함. 　
Ⅶ. 학교사회사업 시설방문(석산고등학교)
1. 석산고등학교 현황
- 석산고등학교의 전교생은 999명임, 그 중에서 상담중인 학생은 대략 30명 정도이며 15명 정도는 학부모 상담까진 진행 중임.
2. 지역학교사회사업의 실제
- 광주지역에 상담교사는 20여명 정도임(교육청-4명, 중고등학교-9명, 공업고등학교- 7명), 2009년까지 4000명을 임용하고자 했으나 예산축소로 500여명만 임용됨.
3. 석산고등학교 ○○○ 상담교사와의 인터뷰
Q: 현재 석산고등학교는 어떤 방법으로 학교사회사업이 이루어지고 있나요?
A: 교육청의 위클래스가 실시되고 있습니다. 위클래스란 ‘학교안전통합시스템 구축사업(Wee Project)’의 일환으로 진행되는 국정과제의 하나이며. 'Wee'는 We(우리들)+education(교육)과 We(우리들)+emotion(감성)의 첫 글자를 따온 것으로 어른들에게는 나(I)와 너(you)속에 우리(we)를 발견할 수 있도록 사랑으로 지도하고 학생들의 잠재력을 찾아내자는 의미를 내포하고 있습니다. 하지만 교육청의 시각은 상담교사로서 활동 보다는 프로그램진행자로서의 역할을 중시하고 있으며 평가의 틀(슈퍼비전)이 모호해서 정립이 되지 않고 있습니다.
※상담교사제- 3가지가 혼재되어서 돌아가면서 시범 중에 있음
교과교실제- 학교사업이 아직 정립되지 않음.
※ 상담교사제란?
교장, 교감, 사회복지사가 한 팀이 되어 아이들을 관리하는 것.
⇒ 하지만 교육부생리상 자꾸 반복을 미루고 시행연기하고 있음.
Q: 프로그램의 진행사항은 어떠한가요?
A: 학급단위 집단프로그램으로 진행되고 있습니다.
Q: 지금 현재 석산고등학교의 학교상황은 어떠합니까?
A: 인문계학교인 만큼 따돌림이나 소외아동은 그리 많지 않습니다. 그래서 상담을 받는 학생인 소수이며 따로 관리를 하고 있습니다. 요즘은 학교를 중단하는 학생이 날로 늘어나고 있습니다. 경제적인 이유와 부모의 문제, 작은 자극이 크게 반응하기 때문입니다. 공업고등학교의 경우 심각한 상황이지만 현재 석산고등학교는 심각한 수준은 아닙니다.
Q: 학교사회사업의 일환으로 어떤 점이 어려운가요?
A: 올해로 3년째 시행중인데요, 학교의 의식부족으로 기숙사감, 담임, 수업 등 많은 업무를 맡기고 있습니다. 하지만 해가 갈수록 자리를 잡아가고 있고 좋은 결과를 내고 있습니다.
Q: 그러면 어떤 자격이 필요한가요?
A: 상담교사의 경우는 교직자격증과 전문상담자격이 필요하고 사회복지사는 학교사회복지사의 조건을 만족시켜야 합니다.
Q: 앞으로 어떤 방향으로 나아가야 할까요?
A: 좀 더 전문적인 인식개선이 필요합니다. 시행 초에는 전문청소년 상담사가 있었지만 학교에서 위치가 교사가 아니라는 이유로 상담교사로 배치되었는데요, 상담의 특성상 슈퍼비전 같은 평가가 있어야 하지만 교육청에서는 아직 거기까지는 하지 않고 있습니다. 그리고 행정시행이 실시되어야 합니다. 여러 가지 제도를 자꾸 시험반복을 하다보니까 비빔밥이 되어버렸는데요, 하나를 제대로 하는 행정이 필요합니다. 학교사회사업은 청소년문제가 관건인데요. 이는 어떻게 하느냐에 따라서 청소년 문제에 지대한 영향을 미칠 수 있기 때문에 교육청의 의식개선이 조속히 필요합니다.
Ⅷ.참고문헌
http://www.kassw.or.kr/ 한국학교사회복지사협회
김성경외 공저, ‘아동복지론’, 양서원
이용교 저, ‘디지털 청소년 복지론’, 인간과 복지
http://www.samjeon.or.kr/ 삼전종합사회복지관
http://www.dreamstart.kr/ 드림스타트
http://westart.joins.com/ westart
http://www.eduzone.or.kr/ 한국교육개발원

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