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소개글

중복시각장애아(중복시각장애아동)의 학습자료, 중복시각장애아(중복시각장애아동)의 음악치료, 중복시각장애아(중복시각장애아동)의 동작치료, 중복시각장애아(중복시각장애아동)의 지도와 훈련 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 중복시각장애아(중복시각장애아동)의 학습자료

Ⅲ. 중복시각장애아(중복시각장애아동)의 음악치료

Ⅳ. 중복시각장애아(중복시각장애아동)의 동작치료

Ⅴ. 중복시각장애아(중복시각장애아동)의 지도와 훈련
1. 시각중복장애 학생의 지도원리와 방법
2. 중복 장애아의 정의와 지도
3. 시ㆍ지각 식별력 훈련

Ⅵ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

주는 두 가지 이상의 장애를 가진 경우를 말한다. 여기서 장애란 선천성 장애, 질병, 건강문제, 환경문제나 사고 등으로 인한 비정상적인 신체기능이나 제한을 가지는 경우이다. 따라서 두 가지 이상의 장애는 아주 복잡한 기능 문제를 만들기 때문에 중증(重症) 장애를 가지게 된다.
중복 장애아의 경우 개인적 발달 수준을 관찰과 기록을 통하여 기록하며 다음 단계로 진행을 위한 계획을 수립한다. 현재 맹학교나 수용 시설에서의 중복 장애아 교육 문제는 실로 시급하면서도 아무런 대책이 없는 심각한 실정이다. 중복 장애아는 일상생활, 신변처리, 언어, 감각 등 장애 영역의 교육방법 중 전달방법을 수정하여 실시한다. 서로 동조나 간단한 의사소통이 될 수 있는 방법을 찾기 위해 모방기술과 물체를 사용하는 방법과 자기표현을 지도한다.
3. 시ㆍ지각 식별력 훈련
시각장애 학생들의 시ㆍ 지각 식별력을 훈련하는 순서는
* 여러 가지 물건의 외모와 모양새를 보고 그 물건을 식별한다.
* 여러 가지 그림을 보고 이야기하며 어떤 특정한 그림을 다른 그림들 중에서 식별한다.
* 여러 장의 동일한 모양과 동일한 빛깔의 그림 중에 빛깔의 일부분만 다른 그 림을 끼워 놓고 식별하도록 한다.
* 아동의 식별력이 발전됨에 따라 조금 더 복잡한 기하학적인 도형의 식별 훈련을 시킨다.
* 유사한 문자를 훈련시킨다.
Ⅵ. 결론 및 제언
중복 장애 아동의 지도는 인간 발달의 단계와 원리에 맞추어 가장 기초적인 단계부터 시작되어야 한다. 특히 중복 장애아의 훈련프로그램에 강조되어야 할 영역이 있다.
중복 장애를 지닌 시각 장애아를 지도하는데 있어서 가장 중요한 것은 개념형성과 일상생활 지도 프로그램이다. 개념형성은 지각이나 인지 기능의 장애가 발달 장애의 주원인인 것에 기초하고 있으며 후자인 치료 프로그램은 자폐적, 분열증적 또는 자율기능의 지체, 언어를 거의 갖지 않은 아동에게 필요하다는데 기초하고 있다.
또한 시각 중복 장애아의 지도에서 중심이 되는 것은 오리엔테이션과 모빌리티이다. 이것은 매우 어려운 과제이긴 하지만 각 개인의 요구에 맞게 지도해야 한다. 시각 장애아의 경우만 하더라도 자기 신체의 인식이나 공간 개념이 몸에 젖어 있지를 못해서 어려운 지도 영역인데, 청각 장애나 정신 지체를 겸한 아동은 대리 감각의 사용이나 지적 기능의 열악으로 매우 주의를 요한다.
참고문헌
박순희, 시각 중복장애아동과의 의사소통 개발을 위한 반 다이크 접근, 국립특수교육원, 2002
박순희, 시각장애와 중복장애 아동을 위한 취학전교육 서비스, 도서출판 특수교육, 1995
임안수·이해균·박순희, 시각중복장애아 학습지도 프로그램, 국립 특수교육원, 1996
중복장애연구회, 맹학생의 읽기, 쓰기 지도 연수자료, 시각중복장애연구회, 1999
주해영, 중도·중복장애아동의 의사소통 이해를 위한 신체현상학적 접근, 단국대학교, 2008
홍재영 외 1명, 시각중복장애아동의 신체활동을 촉진하는 생태학적 교수 절차와 생태학적 평가도구의 구성요소 탐색, 한국특수교육문제연구소, 2008

키워드

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