[지체부자유아, 지체부자유아동]지체부자유아(지체부자유아동)의 정의, 출현율, 지체부자유아(지체부자유아동)의 과학교육, 지체부자유아(지체부자유아동)의 가족지원, 지체부자유아(지체부자유아동)의 진로지도

소개글

[지체부자유아, 지체부자유아동]지체부자유아(지체부자유아동)의 정의, 출현율, 지체부자유아(지체부자유아동)의 과학교육, 지체부자유아(지체부자유아동)의 가족지원, 지체부자유아(지체부자유아동)의 진로지도에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 지체부자유아(지체부자유아동)의 정의

Ⅲ. 지체부자유아(지체부자유아동)의 출현율

Ⅳ. 지체부자유아(지체부자유아동)의 과학교육

Ⅴ. 지체부자유아(지체부자유아동)의 가족지원
1. 대처 자원
1) 개인적 자원
2) 사회적지지 자원
3) 대처 전략
4) 가족의 대처 전략 프로그램
2. 문제 해결 프로그램
1) 문제 방향 제시 단계
2) 문제 정의와 공식화 단계
3) 대안적인 해결방안 모색의「브래인 스토밍(brain storming)」의 단계
4) 평가 단계
5) 의사 결정 단계
6) 해결 이행과 검증 단계

Ⅵ. 지체부자유아(지체부자유아동)의 진로지도

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

the problem, O : option(keep an open mink, be creative, do not criticize), D : decide(be systematic, get the big picture), A : act, S: self­praise〕방법이 있다.
Ⅵ. 지체부자유아(지체부자유아동)의 진로지도
지체부자유 학생의 진로지도에 대해 정재권(1993)의 진술을 중심으로 개관해 보면, 지체부자유 학생의 진로지도의 일반적인 목표는 지체부자유학생으로 하여금 그들의 장애상태와 능력에 알 맞는 직업 및 진로의 선택이 이루어질 수 있도록 그에 필요한 제반적인 교육활동을 통하여 자활할 수 있도록 도와주는데 목적이 있다.
첫째, 중도장애 학생에 대해서는 만족한 생활 유지를 위하여 자신의 능력과 적성을 형성하도록 한다.
둘째, 중도장애 학생에 대하여서는 직업에 대한 기초태도를 함양하여 직업의 기초적 능력을 형성하도록 한다.
셋째, 경도장애 학생에 대하여서는 직업에 대한 지식, 태도를 함양하여 직업생활에의 적응능력을 형성하도록 한다.
넷째, 목표는 고등부에서는 중도장애의 경우에는 일상생활 동작의 제반 능력 향상과 작업의 기본자세 확립을 형성하며, 중도장애의 경우에는 작업의 기초능력과 태도를 함양하며 적당한 직종을 통하여 실제 작업능력을 향상시키며, 경도장애의 경우에는 개성에 맞는 직업선택에 관련된 종목의 지식과 기술습득 및 직업 생활 능력을 함양시킨다.
지체부자유학생 진로교육의 전체적인 총괄목표 아래 각 장애 정도에 따른 일반 목표를 설정하고 초등부, 중학부, 고등부별에 따라 각 장애 정도에 따른 지도목표가 설정되어 있는 것이 특징이라고 할 수 있다.
다음으로는 장애아 진로지도의 곤란성에 대해 정병즙(1993)의 진술을 중심으로 살펴보면,
첫째, 진로지도의 자유도이다. 장애의 상황에 따라서 일률적으로 말할 수는 없지만 일반적으로 장애아는 진로선택의 제약을 받기 쉽다. 불리한 사회적 조건은, 가능한 제거할 수 있지만 어느 정도의 제약을 수반하는 것은 부정할 수 없다.
둘째, 자립 가능성이다. 정신발달의 지체가 현저한 대상과 복잡하고 중요한 심신장애를 가진 경우에는 완전한 자립을 달성하는 것이 어렵다. 자립은 최대의 노력 목표이지만 그것에의 도달도에는 큰 개인차가 있다.
셋째, 진로패턴의 불확정성이다. 진로지도는 물론, 개개인의 학생에게 입각한 것이지만 일반 학생의 경우는 진로패턴은 어느 정도 안정되어 있다. 그러나 장애아는 개개의 현저한 개인차 때문에 그러한 패턴을 유형화하는 것이 꽤 곤란하다.
넷째, 진로의식의 미숙성 : 심신발달의 지체와 특이한 양육환경 때문에 진로의식의 문제를 가진 대상이 적지 않다.
다섯째, 고유의 생활형태 : 시설 및 재택 생활 등 장래의 생활형태는 여러가지다. 그런 가운데 가장 자기실현을 잘 이루도록 배려하는 것이 중요한 과제가 된다.
이상에서 살펴 본바와 같이 지체부자유 학생의 진로지도는 장애의 상황에 따라 진로선택에 제약이 많이 있기 때문에 마음에 상처를 받지 않도록 주의하여 지도해야겠다.
Ⅶ. 결론
사람은 누구나 태어나는 순간 부모를 비롯한 사회적 대인관계 속에서 삶이 시작된다. 그러므로 평생토록 사람과 더불어 살면서 불필요한 갈등 없이 상호이해를 기반으로 성숙한 대인관계를 유지 발전시켜 나가는 것이 삶의 보람인 것이다. 이러한 상호의존성이 삶의 본래적(本來的) 특징이기 때문에 우리는 다른 사람들과 분리될 수 없는 존재들이다.
이와 같이 인간상호간 관계의 필연성에도 불구하고 오늘날 현대 사회에서 핵가족화로 인해 가족내의 대인관계가 점점 협소해지고 탈정서화 되어가고 있으며, 최근에 와서는 부모-자녀 관계에서조차 포근한 관계의 형성이 어려워지고 있고 학교의 교우 관계에서나 직장동료 관계에서도 서로를 이해하고 존중하는 면이 경시되고 있는 현실이라고 한다(서봉연 외, 2001).
Perry와 Bussey(1984)는 사회적으로 유능한 아동은 원하는 사회적 목표를 얻는 데 사회적으로 용인된 방식과 필요한 기술을 알고 있으며, 대부분 아동은 다른 아동과 친하고 싶어 하므로 친구를 사귀고 우정을 유지하는 기술을 필요로 한다고 설명했다. 많은 아동들이 단지 친구를 사귀는 데 필요한 기술을 모르기 때문에 또래아동으로부터 잊혀지고 거부당하며 소외된다. 또한, 아동기 대인관계의 결함으로 또래에게 수용되지 못하고 부적응 행동이 나타나면 그러한 부적응이 청소년기와 성인기에까지 지속된다(Parker & Asher, 1987).
장애아동의 경우에는 사회적 경험의 제한과 다양성의 부족으로 인해 인지발달의 지체를 가져오며 느린 속도로 발달이 진행되고(Sullivan & Hunt, 1967), 뇌성마비 아동들은 장애로 인한 사회경험의 제한 때문에 조망수용의 발달에 지체를 가지게 되며, 이로 인하여 현장에서는 지체장애아들이 또래와의 대인관계에서 더 많은 갈등을 경험하고 있다.
최근 특수교육의 장에는 통합교육의 논의가 거세게 일어나고 있는데 이는 장차 장애인들이 삶을 영위해 나가는 장(場)이 일반인들의 삶과 분리된 그들만의 세계가 아니라 다양한 구성원이 모여 사는 현실의 사회라는 요구에 기인하고 있는 것이다. 그러므로 이러한 정상화 요구에 부응하고 적응할 수 있도록 하는 실용적이고 직접적인 기능이 이들에게 요구되는 바이고, 더욱이 사회적 상호작용과 사회적 기술의 습득이 제한된 지체부자유아의 경우에 대인관계 기술이 절실히 요구된다.
참고문헌
◇ 박재국 외 1명(2006), 지체부자유아 형제의 스트레스 및 대처전략, 한국지체부자유아교육학회
◇ 손상희 외 1명(2003), 지체부자유아 가족의 삶의 질에 대한 부모의 인식, 한국지체부자유아교육학회
◇ 이영희(2005), 지체부자유아의 자세조절 및 운동장애 관리에 대한 고찰, 한국지체부자유아교육학회
◇ 허정옥 외 2명(2008), 지체부자유아 부모의 대처전략 척도 개발 및 특성 연구, 한국지체부자유아교육학회
◇ 허정임(2009), 지체부자유아 부모가 지각하는 조부모 지원 특성 연구, 한국특수아동학회
◇ 허정옥 외 1명(2007), 지체부자유아 부모의 양육 스트레스 척도 개발 및 특성 연구, 한국지체부자유아교육학회

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지체부자유아,   지체부자유아동,   지체부자유,   지체아동,   장애