청각장애아의 언어교육

목차

청각장애 언어교육 자료
Ⅰ. 제7차 청각장애아 교육과정
1. 특수학교 교육과정의 변천
2. 청각장애아교육의 개정 중점
3. 청각 장애 교육과정
4. 교과활동

Ⅱ. 청각장애아 언어치료
1. 청각장애아의 언어적 특성
2. 청각장애의 언어교육
3. 청각장애아를 위한 특수교육적 중재
4. 제7차 청각장애 교육과정과 교육목표
5. 청각장애아 언어지도의 목적
6. 청각장애유아의 조기 언어지도
7. 독화지도
8. 발성, 발어지도
9. 수화지도

본문내용

왜냐하면 그러한 독화 기회는 거의 없거나 그러한 기술은 거의 필요 없으며, 또 지도의 양에 관계없이 소리를 전혀 내지 않으면 그 말을 잘 이해 할 수 없기 때문이다.
교사는 목소리를 조절하기 위하여, 아동이 말을 이해하는 능력을 알아보아야 한다. 이를 위해서 아동에게 눈을 감도록 하거나 시선을 다른 데로 돌리도록 한 후에, 낮은 목소리로 몇 마디의 말을 들려주고 알아듣는 능력을 확인할 수 있다. 이때 '밥 먹었니?', '몇 살이니?'와 같이 일상 생활에서 많이 들을 수 있는 말은 피한다. 즉 아동이 한 두 단어만 듣고서는 이해할 수 없는 말이 좋다. 예를 들면, '우리 개가 어제 밤에 강아지를 낳았다. 삼촌이 나에게선물을 사 주었다.'와 같이 쉽게 예측이 되지 않는 말이 좋다.
난청자에게 독화 지도를 할 때 교사는 말의 속도를 점차적으로 증가시키는 것이 한가지 목표임을 알아야 한다. 교사가 말의 속도를 증가시켜 나가되, 초기부터 상황에 따라 속도를 달리해야 한다. 즉 교사는 말이 쉽고, 가시도가 높고, 완전히 학습된 내용은 아주 빠른 속도로 제시하고, 아동들이 그 말을 이해하기 위해서는 눈에 더 많이 의존해야 하고 정신 능력에는 덜 의존할 경우에는 속도를 늦추어야 한다.
교사는 입술과 턱을 많이 움직여야 한다. 말을 할 때 입술과 턱을 많이 움직이지 않으면 가시도가 낮아져서 말의 시각적 요소를 통하여 의미를 연상하는데 어려움을 겪게 된다. 다음으로는 정상적인 속도와 관용적인 방법으로 조음해야 한다. 말을 할 때 입 모양이나 조음기관의 움직임을 과장하여 지도하면 독화자가 실생활에서 접하게 되는 회화장면에서 그것이 도움이 되는 것이 아니라 오히려 지장을 초래하게 된다. 셋째는 말에 내포된 감정과 뉴아스를 잘 전달하기 위하여 얼굴 표정을 풍부하게 지어야 한다. 마지막으로는 정상적인 리듬과 강세를 유지해야 한다.
8. 발성, 발어지도
사람의 음성이란 폐장에서 나온 공기를 성대로 보내고, 성대에서 소리를 만들어 인두강, 구강, 입술강, 비강 등의 공명강에 의하여 확대되어 발화되어진다. 음성이란 무엇보다도 공명을 잘 시키는 것이 중요하다. 청각장애아의 언어지도는 일반아동의 언어발달 단계에 따르는 것이 무엇보다도 중요하다. 발성, 발어를 위한 기초훈련으로 감각훈련을 지도한다. 감각훈련으로는 호흡훈련, 촉각훈련, 시각훈련, 청능훈련 등을 지도한다.
9. 수화지도
수화가 청각장애아의 언어능력, 인지, 사고능력, 성격의 발달, 학력의 향상, 모자간의 심리적 결합, 자아개념 확립 및 인간관계의 개선 등 여러 가지 측면에서 긍정적인 효과를 준다. 특히 교육에서의 인간학적 접근은 청각장애아를 일반적 정상자에 접근시키려는 정상화론에서 탈피하여 청각장애아의 특성과 세계를 인정하는 입장을 강조하게 된다.
한국의 전통적 수화와 문법적 수화의 언어적 특성
구문 전통적 수화 문법적 수화
.국어와의 일치도 .말의 의미, 문법을 국어와 일치 . 말의 의미 문법이 국어와 일치
시키지 않고, 다소 독자적 문법 되며 조사나, 용언의 활용 어미
을 가지고 있다. 사용이 특히 현저하다.
. 이해의 용이성 .국어를 이해하지 못해도 직관적 . 국어 미습득자는 이해에 다소의
으로 이해하기가 쉽다. 곤란을 가진다.
. 지문자 사용 . 사용은 하나 적다. . 적극적으로 사용한다.
. 구어 병용 . 병용을 전제하지 않는다. . 병용을 전제한다.
청각장애
과정
유치부
1) 유치부 교육기간은 1년에서 3년으로 하고 연간 교육일수는 180일 이상으로 한다.
2) 교육과정은 5개 영역(건강생활, 사회생활, 표현생활, 언어생활, 탐구생활)을 통합 구성하고 치료교육 활동, 재량활동을 포함하여 편성한다.
3) 교육과정은 일반 유치원 교육과정을 중심으로 편성하고 기본교육과정은 참고로 한다.(일반 유치원 교육과정Ⅰ수준, Ⅱ수준 공통 수준의 교육내용과 기본교육과정 참고해 유아 발달의 정도에 따라 편성한다.)
4) 생활 영역 활동 중에서 언어치료와 청능 훈련은 겸하여 편성한다.
초·중·고등부
1) 초·중·고등부 연간 교육일수는 220일 이상, 연간 수업시간수는 국가수준의 교육과정에서 제시된 연간 최소 수업시간수를 확보한다.
2) 초등부 1, 2학년은 국민공통 기본교육과정으로 교과활동, 치료교육활동, 재량활동, 특별활동으로 편성한다.
3) 초등부 3학년에서 고등부까지는 제6차 교육과정을 적용하고 교과활동, 치료교육활동, 재량활동, 특별활동으로 편성하며, 치료교육활동, 재량활동, 특별활동의 내용은 7차 교육과정을 적용한다.
4) 국민공통 기본교육과정의 적용이 어려운 학생은 기본교육과정을 보충과정으로 적용한다.(기본 교육과정은 본교 정신지체 교육과정을 사용한다.)
5) 국어, 사회, 수학, 영어, 과학 교과는 연차적으로 수준별 교육과정을 편성한다.(특히 재량활동과 방과 후 시간을 활용하여 국어와 수학교과 등 기초학력을 신장할 수 있도록 한다.)
6) 청각장애의 특성을 반영하여 특히 국어와 영어교과는 특수한 '언어지도’교육과정을 적용하여 교육과정의 기본내용을 수용할 수 있도록 한다.
7) 고등부는 학생의 능력, 적성, 필요, 관심의 차이를 고려하여 직업교과를 개설하여 학생들이 적성을 발견·개발하고 진로를 개척할 수 있도록 한다.
수준별
교육과정
1) 목 적
학생들의 능력과 관심, 흥미, 적성 등과 같은 다양한 특성을 존중하고, 학생 개개인의 개별화된 교육과정을 적용하여 자신의 수준과 능력에 맞는 공부를 할 수 있도록 한다.
2) 수준별 교육과정 편성·운영
국민 공통 기본교과 중 국어, 수학, 영어, 사회, 과학은 수준별 교육과정으로 편성하고 개별화 교육에 의거하여 운영한다. 개별화 교육을 원칙으로 한다
가) 단계형 수준별 교육과정
단계형 수준별 교육과정은 전 학년 수학교과로 4-6학년을 대상으로 한다.
나) 심화·보충형 수준별 교육과정
심화·보충형 수준별 교육과정의 편성은 수준별 교육과정이 적용되는 각 교과 별로 교과의 특성에 따라 시간 운영 중이나 대(중)·소단원이 끝나는 부분에 심화·보충학습을 제공하여 학습의 능률을 높이도록 한다.
3) 평 가
가) 진단 평가 실시
나) 형성평가 수시 실시
다) 총괄평가 실시

키워드

청각,   언어교육,   독화지도