[인간관계(대인관계)]학교구성원간, 교직원간의 인간관계(대인관계), 교사와 장학담당자간, 학교와 사서교사간의 인간관계(대인관계), 교사와 학생간의 인간관계(대인관계), 동창생간의 인간관계(대인관계) 분석

소개글

[인간관계(대인관계)]학교구성원간, 교직원간의 인간관계(대인관계), 교사와 장학담당자간, 학교와 사서교사간의 인간관계(대인관계), 교사와 학생간의 인간관계(대인관계), 동창생간의 인간관계(대인관계) 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 학교구성원간의 인간관계(대인관계)
1. 공식적인 조직 속의 인간관계 유형
1) 조직 구성
2) 11개 부서
3) 3개 학년
4) 교과 별 조직의 인간관계
5) 서무부
6) 학교 운영위원회
7) 상조회
2. 비공식적인 조직 속의 인간관계 유형

Ⅲ. 교직원간의 인간관계(대인관계)
1. 상대방을 존중하라
2. 자기를 개방하라
3. 효과적인 의사소통 방법들을 적절히 이용하라
4. 정직하고 성실 하라
5. 협력하라
6. 서로간의 이해의 폭을 넓혀라
7. 건설적인 비판을 수용하라
8. 경청자가 되라
9. 자기 주장적이 되라
10. 긍정적으로 사고하고 긍정적으로 행동하라
11. 칭찬하라
12. 유머 감각을 살려라
13. 융통성을 가져라
14. 먼저 베풀어라
15. 친절 하라

Ⅳ. 교사와 장학담당자간의 인간관계(대인관계)

Ⅴ. 학교와 사서교사간의 인간관계(대인관계)

Ⅵ. 교사와 학생간의 인간관계(대인관계)

Ⅶ. 동창생간의 인간관계(대인관계)

참고문헌

본문내용

랍의 역사 수학 영문 기계적 도표 화학 등 어떠한 과목이든지 학생들에게 가르친다는 것이 흥미 있는 일이다. 만일 교사가 학생들을 무시하고 불신하며 몰이해하고 거칠게 다루며 자존심을 상하게 하고 또는 혹평한다는 느낌을 주는 관계를 유지한다면 교사는 농구 가사 테니스 손가락 그림 기계체조, 조각 혹은 성교육을 가르친다 하더라도 학생들은 싫증을 내고 받아들이지 않으며 또한 배우는 것조차 강하게 거부하게 되는 현상이 나타난다.
이것은 교사와 학생간의 관계가 좋을 때 학생들은 자유로이 학습할 수 있는 것이지 관계가 좋지 않으면 어떤 교수방법과 교수매체를 동원해도 소용없다는 것을 의미한다.
친밀감은 교사와 학생의 인간관계를 긍정적으로 맺어지게 하여 학습동기유발 및 학습에 수반되는 학생의 불안을 해소시켜 주는 효과를 주어 교육효과를 높이게 한다.
친밀감은 교사와 학생간의 관계를 밀착시켜 교사와 학생으로 하여금 서로가 방어전략을 사용하지 않고 동일 목적의 달성을 위해 함께 노력하도록 해준다.
교수학습은 두 사람이 존재하고 난 후에 존재하는 것이지 두 관계가 허물어지고 난 뒤에는 존재할 수가 없다.
친밀감이 붕괴되었다는 것은 상호간에 주고받는 정신적 지지가 붕괴됨을 의미하므로 상대방과의 접촉은 위기의식을 조장할 수밖에 없다. 위기의식은 불안을 조성한다. 적절한 불안은 학습을 촉진한다고 하나 학습상황에서의 불안은 학습을 저해하는 요인이 된다. 학습은 이성적으로 판단한 후에 이루어지는 것이 아니고 감정적으로 결정이 된 후에 이루어지는 것이므로 위기의식은 학습을 방해하는 큰 요인이다. 위기의식은 우리의 사고를 폐쇄시키므로 학습에 큰 지장을 초래한다.
베스터(Vester)가 제시한 실험결과는 친밀성의 결핍이 얼마나 학습을 방해하고 있는지 잘 보여주고 있다. 이 실험에 의하면 학생들에게 매우 친숙한 내용을 충분히 학습시킨 후 몇 주일 후에 다양한 분위기로 질문을 던져 기억 정도를 검사해본 결과 매우 친절한 분위기에서 구체적 질문을 했을 때는 91%의 정답을 보였으나, 위압과 호통 속에서 같은 질문을 했을 때는 51%의 정답률을 보였다고 한다. 이러한 사실은 위기감이 사고의 마비현상을 초래하고 있음을 잘 보여주고 있다. 따라서 친밀감은 가르치는 사람과 배우는 사람 간에 안정적인 인간관계를 형성시켜 줄뿐만 아니라 사고를 원활하게 함으로써 학습에 큰 영향을 주고 있음을 알 수 있다.
박영태(1995)는 교사 학생의 인간관계에서 친밀감을 형성하기 위해서는 학생의 발전잠재성을 믿고, 올바른 의사소통 방법을 습득하여 실천하는 것이라 했다.
학생이 엄청난 발전가능성을 가지고 있다는 믿음을 가지고 위해
첫째, 학생은 현재 밖으로 드러난 능력만 가지고 있는 것은 아니다.
둘째, 학생은 계속적으로 발전하는 엄청난 발전가능성을 가지고 있다
셋째, 학생은 내버려두어도 스스로 발전하려고 하는 자아실현의 욕구를 가지고 있다.
넷째, 자아실현의 욕구는 하위의 욕구가 충족될 때 보다 쉽게 노출된다.
다섯째, 학생은 내가 그 연령에서는 가지지 못한 능력을 나타내고 있다.
발전가능성에 대한 전제조건을 학생 개개인의 인격과 능력을 믿어주어, 그 믿음을 확신시킨 다음 교사와 함께 노력하면 좋은 교육적 결과를 가져올 수 있다는 것이다.
교사 학생 간에 합리적이고 뜻이 통할 수 있는 올바른 의사소통으로 인해 교사와 학생간의 인간적 거리가 좁아지고 올바른 정보교환을 할 수 있게 된다.
의사소통은 두 사람간의 정보교환을 말한다. 올바른 의사소통을 위해서는
첫째, 말하는 사람과 듣는 사람은 동일한 생활공간을 가지고 있어야 한다.
둘째, 학생의 세계에서 학생의 언어를 해석하는 것이 필요하다.
교사와 학생상호간에 문제가 발생하였다면 서로 이질적 환경과 언어차이에 기인하여 의사소통에 문제를 가져온 것이라 본다. 의사소통이 곧 정보의 상호교환이고 보면 의사소통에 문제가 발생한 것은 정보가 교환되지 못함을 의미한다. 교사는 항상 학생의 발전가능성을 마음속 깊이 간직하면서 학생입장에서 최선을 다해 그들의 환경과 언어를 수용하여 친밀감을 길러야 한다. 이런 친밀의 과정이 있어야 비로소 교사-학생간의 인간관계에 문제가 없게 되고 그로 말미암아 교육효과의 극대화를 추구할 수 있다.
Ⅶ. 동창생간의 인간관계(대인관계)
학부모들의 지원과 협조는 자녀들의 재학시절에 한정되는 것인 반면 졸업동문들의 지원은 해가 갈수록 더욱 커지고 광범위해질 수 있다. 이것은 동창회가 일종의 귀소본능에 의한 기구이기 때문일 것이다. 실제로 학교도서관의 발전기금을 동창회에서 지원받아 사업을 진행한 경우를 종종 발견할 수 있다. 진명여자고등학교의 사서교사는 동기동창회로부터 지원받은 모교발전 기탁성금으로 학교에 전해 내려오던 귀중한 고서들을 보존하기 위한 특수 종이처리를 하고 그들을 소장하기 위한 오동나무 서장을 만들었다고 한다. 학교도서관의 예산이 부족하여 학생들의 수업이나 교사들의 연구에 필요한 당장의 자료를 위한 재원도 얻기 어렵다는 것을 감안하면 고서정리를 위한 지원은 어려운 혜택이었다고 볼 수 있는데 이것은 항시 존재하는 재원이 아닌 모교발전 동창회 기금이었기 때문에 이처럼 특수한 도서관의 사업을 위한 투자가 가능하였을 것이라고 생각한다. 숭문고등학교 역시 동창회의 힘을 빌어 도서관을 많이 활성화 시킨 경우에 속하며 동덕여자고등학교의 경우도 역시 그러하다는 이야기를 들었다. 마침 예로 든 세 학교가 모두 사서교사 혹은 도서관 담당교사가 그 학교 출신이긴 하지만 비록 그렇지 않은 경우라도 동창회의 도움은 사서교사 개인에 대한 것이 아니고 모교의 도서관에 대한 것이므로 반드시 맺어질 수 있는 사서교사와의 인간관계라고 본다.
참고문헌
김승진(2003), 교사와 학생의 인간관계에 미치는 요인에 대한 연구, 중부대학교
박현권(2004), 학교조직 구성원간의 인간관계 형성 요인에 관한 연구, 계명대학교
신영호(1990), 교직원간의 원만한 인간관계 형성, 충청남도교육청
정명실, 김정숙 외 1명(2011), 인간관계와 의사소통 워크북, 성신여자대학교출판부
한윤옥(1997), 사서교사의 인간관계 전략, 국립중앙도서관
한국인재경영연구회(2007), 인간관계 107의 법칙, 경영자료사

키워드

학교구성원,   교직원,   인간관계,   대인관계,   교사,   동창생,   교사와 학생