팀티칭(협력교수)의 정의, 팀티칭(협력교수)의 필요성, 팀티칭(협력교수)의 형태, 팀티칭(협력교수)의 적용과정, 팀티칭(협력교수)의 장단점, 팀티칭(협력교수)의 유의사항, 향후 팀티칭(협력교수)의 발전 방안 분석

소개글

팀티칭(협력교수)의 정의, 팀티칭(협력교수)의 필요성, 팀티칭(협력교수)의 형태, 팀티칭(협력교수)의 적용과정, 팀티칭(협력교수)의 장단점, 팀티칭(협력교수)의 유의사항, 향후 팀티칭(협력교수)의 발전 방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 팀티칭(협력교수)의 정의

Ⅲ. 팀티칭(협력교수)의 필요성

Ⅳ. 팀티칭(협력교수)의 형태

Ⅴ. 팀티칭(협력교수)의 적용과정
1. 팀티칭의 준비
2. 팀티칭의 적용 과정
3. 적용상의 유의점
1) 팀티칭에 참여하고 있는 교사의 팀티칭의 목적을 정확히 파악하고 있지 못하다
2) 특히 본차시와 관련지어서 교사의 역할이 무엇이고 어느 정도 진행을 해 주어야 하는지 등 역할 분담에 대하여 불분명한 입장을 갖고 있다
3) 교재의 유형과는 무관하게 모두 같은 팀티칭의 형태를 취하고 있다
4) 본 차시의 내용이 팀티칭의 방법에 맞지 않는 내용을 팀티칭을 하기 위하여 억지로 적용하는 예가 있다
5) 팀티칭이라고 하여 무조건 이웃반과 합반을 시도하는데 학급내의 팀티칭방안과 인접학년과의 협력방안도 고려되어야 한다
6) 교사의 역할이 불분명하여 학습활동에 오히려 혼선을 주고 있다

Ⅵ. 팀티칭(협력교수)의 장단점
1. 팀 티칭의 장점
2. 팀 티칭의 단점

Ⅶ. 팀티칭(협력교수)의 유의사항

Ⅷ. 향후 팀티칭(협력교수)의 발전 방안
1. 학교 규모에 따라 팀을 탄력적으로 편성한다
2. 교사 외의 인적 자원을 많이 활용한다
3. 교사 각자의 장점을 최대한 발휘하도록 하고 다양한 이견을 제시 할 수 있어야 한다
4. 다양한 평가가 이루어져야 한다

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

의 학습 효과를 높이기 위해서는 아래와 같은 항목들을 연구하여야 할 것이다.
1. 학교 규모에 따라 팀을 탄력적으로 편성한다
보통 대규모 학교에서는 3학급 정도를 한 팀으로 하여 운영하는 것이 적당하고 소규모 학교에서는 인접학년이 팀을 편성하여 팀 티칭을 실시하는 것이 좋다. 이 경우 계획반성은 동학년이 함께 실시하되 실천은 팀별로 한다.
2. 교사 외의 인적 자원을 많이 활용한다
외부 인사를 통한 팀 티칭은 단일 학급에서도 가능한 것으로, 여러 개의 학습자리를 마련하고, 학습 자리에 따라 보조 교사가 소집단별로 지도할 수도 있다.
3. 교사 각자의 장점을 최대한 발휘하도록 하고 다양한 이견을 제시 할 수 있어야 한다
팀 티칭의 장점은 교사 상호간의 장점을 최대한 발휘하였을 때 나타난다. 교사 상호간의 장점을 발휘하기 위해서는 팀 멤버들끼리 이야기하는 시간을 충분히 가져 편안한 마음으로 의견을 내세울 수 있는 분위기가 갖추어져야 한다.
4. 다양한 평가가 이루어져야 한다
가장 중요한 것으로 학생들의 학습 속도, 개인차, 학습에 대한 적응, 학습활동 적응 유형 등에 대하여 참여 교사들의 정확한 파악이 이루어져야한다.
Ⅸ. 결론
아동을 능력집단을 분류하는데 있어서 그 기초가 되는 정보와 자료를 제시하여 능력별 조직이 용이해진다. 즉 능력에 맞는 학습을 할 수 있도록 분단 조직을 해서 상위, 중위 그룹은 상호 협력, 토의학습 및 자기 주도적 개별 학습을 하고 하위 그룹은 교사가 직접 구체물을 가지고 대면학습으로 부진요소를 치료 지도해서 반복 평가 확인을 하니 학습의 성과는 있으나 아동의 마음의 상처를 보상할 길은 미흡하다. 그러나 지금의 아픔이 먼 미래를 보상해 주리라고 믿고 ...... 『 불확실한 미래를 위해서 현제 아동을 불행하게 해서는 안 된다. 현재 행복해야한다.』 불확실한 미래를 담보로 하기 보다는 아동 중심 교육의 입장에서 보면 현재 행복하고 즐거워야 하기 때문에 아동 스스로 분단을(6인 1조) 조직해서 상호협력학습을 하게하였다.
고 영 희는 상호 협력 학습을 통해 무결손아는 자기가 알고 있는 것을 남에게 가르쳐 줄 때 가르쳐 준다는 심리적 강화가 일어나고 여러 가지 아이디어를 통해서 설명하므로 자신의 학습을 더욱 심화한다.
부분 결손아는 모르는 것을 보충 받게 된다. 가르쳐 주고 배우는 활동을 통하여 서로 협력하는 태도를 기른다고 하였다. 학습의 보상도 개인별 보상 보다는 소집단별 보상을 하고 부진 아동이 발전을 하게 되면 스티커를 더 주게 되니까 부진아동이 있으므로 우리 모둠이 더 보상을 받게 되므로 부진아동을 미워하지 않고 서로 협동하는 재미있는 학습이 된다.
학습 방법적으로는 모든 아동이 생각하는 개별 학습지(가장 기본적인 요소)를 해결하고 보조 교사나, 선생님 혹은 모둠에서 상호 평가하여 통과한 아동을 칠판 앞에 붙여있는 학습진전도 표시에 한 계단씩 올라간다. 즉 생각하는 발전 학습지(심화학습)를 해서 보조 교사나 도우미에 채점을 해서 반드시 교사에게 확인을 받도록 한다. 이때 교사는 철저히 확인해서 부진요소, 오류 경향을 재지도 해서 학습의 결손을 막아야 한다. 열린 학습에서 교사는 구경꾼이 아니라, 조력자, 안내자, 진단자, 촉진자의 역할을 충분히 다할 때 열린의 열매는 맺어진다.
교사는 방관자 역할로 한 자리에 고정해 앉아 있지 말고 목적을 가지고 지그재그식으로(상위, 중위, 하위대표) 방문하여 아동의 학습활동과 만나는 것으로 수업의 진행을 객관적으로 바라 볼 수 있다.(개별학습→ 소집단학습→전체학습) 궤간 순시는 교사와 아동의 개인적 접촉의 기회가 되고 아동의 학습(개별, 전체) 정도를 파악하고 아동의 개인별 또는 소집단별 능력을 이해할 뿐 아니라 활동상 가장 저항이 강하거나 주의해야 할 초점을 사전에 확인하여 개별지도를 요하는 아동은 교사가 러그에서 구체물을 갖고 개별적으로 대면 지도를 하였다.
열린 학습에서도 교사는 중간 중간 러그미팅을하여 수업을 원활하고 풍부하게 만드는 자료를 제공 할 뿐만 아니라 수업이 혼란과 벽에 부딪쳤을 때 부진 요소를 다시 재지도하는 자료를 제공 받는다.
수업과 평가는 한 가지 사실의 양면에 불과하다. 그러므로 수업의 전 과정을 형성평가의 기회의 장으로 활용하면 수업은 다져지고, 학습결손은 조기에 발견하면 학습결손의 누적현상을 피할 수 있고 학습 결손을 보인 아동의 경우라도 교정학습 또는 보충학습의 기회를 통하여 정상적인 학습진전이 가능케 됨으로써 학습활동에 대한 보상과 강화가 주어져 새로운 의욕과 자신감을 가져 긍정적 자아개념을 형성하게 된다.
형성평가의 결과는 아동의 학습촉진 뿐만 아니라 수업 전개 계획을 수립하는 자료가 되고 교수, 학습 방법의 개선에 자료가 되어 완전학습의 지름길이 되게 한다.
보조교사는 고학년에서는 학습권을 침해하지 않도록 학습 결과물을 검사하기 위한 시간을 줄이기 위해 활용하였다. 즉 보조 교사는 교실 밖에서 채점 및 약간의 개별 지도를 하게 하였다. 학부모 보조교사제 운영으로 학부모님들의 열린 교육에 대한 이해와 참여 의식이 높아졌다.
한 블럭의 수업 과정에서 공통과제(개별, 발전 학습지)와 학습 진도차에 따른 선택과제가 적절하게 짜여져야 학습자들이 될 수 있는 대로 빨리 그리고 능률적으로 학습한다. 선택과제는 보상과 축제의 시간이다. 학습과정에서 자주 보상을 해 주고 선택 과제를 아동 개개인의 능력과 흥미에 적합하도록 조절함으로써 학습에 대한 성공감과 즐거움을 맛볼 수 있어서 학습에 대한 긍정적인 자아가 형성되고 꾸준히 능동적으로 학습하려는 학습지속력이 높아진다.
참고문헌
○ 김미향(2008), 팀 티칭 수업에서 한국인 교사와 원어민 교사의 파트너쉽 발달에 관한 질적 연구, 한국외국어대학교
○ 김은하(2011), 초등학교 팀티칭 파트너쉽의 사례 연구, 인하대학교
○ 류승희(2010), 원어민 보조교사 팀티칭 : 현황 및 질적 개선 방안, 경희대학교
○ 박상숙(1980), 팀 티칭에 의한 유치원교육효과에 관한 연구, 이화여자대학교
○ 상사구웅(1986), 팀·티칭에 의한 개별지도, 한국교육생산성연구소
○ 하민수(1998), 초등학교 수학 교과 팀 티칭 효과에 관한 연구, 건국대학교

키워드

팀티칭,   협력교수,   교사,   교육,   학습