[교사][교원]교사(교원)의 정의, 교사(교원)의 자질, 교사(교원)의 교육자로서의 역할, 교사(교원)의 근무여건, 교사(교원)의 리더십(리더쉽), 교사(교원)의 이상적인 교사상, 교사(교원)의 학습 기대효과 분석

소개글

[교사][교원]교사(교원)의 정의, 교사(교원)의 자질, 교사(교원)의 교육자로서의 역할, 교사(교원)의 근무여건, 교사(교원)의 리더십(리더쉽), 교사(교원)의 이상적인 교사상, 교사(교원)의 학습 기대효과 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교사(교원)의 정의

Ⅲ. 교사(교원)의 자질

Ⅳ. 교사(교원)의 교육자로서의 역할

Ⅴ. 교사(교원)의 근무여건
1. 문제점
2. 개선 방안
1) 교사를 위한 후생 복지시설을 충분히 마련하도록 한다
2) 교사의 근무조건이 모든 교사에게 평등하게 적용되도록 한다
3) 학급당 재적수 감축과 주당 수업시수 감소를 위해 지속적으로 노력한다
4) 학교교육 활동은 실적 위주에서 탈피하여 내실화를 추구해야 한다
5) 학부모의 학교교육에 대한 협조와 지역사회와의 협조 체제를 강화한다

Ⅵ. 교사(교원)의 리더십(리더쉽)
1. 나만의 전공에 관한 최고의 실력을 갖추자
2. 나만의 수업장악 능력(교수-평가 방법)을 개발하자
3. 나만의 평가와 분석방법을 익히자
4. 나만의 학습지도안과 부교재를 갖자
5. 나만의 생활지도 능력을 키우자
6. 나만의 학급경영 방법을 세우자
7. 나만의 특기를 갖자
8. 나만의 교육적 전문 직업정신을 갖추자
9. 학생의 인격을 존중하고 사랑과 꿈과 용기를 심어 주자
10. 학생들이 바라는 인생의 모델이 되자

Ⅶ. 교사(교원)의 이상적인 교사상

Ⅷ. 교사(교원)의 학습 기대효과

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

세계화해 나가야 한다. 그러므로 교사는 과거의 문화유산을 전달하고, 학생들이 나아가 새 문화를 창조할 수 있도록 창의력과 진보적 태도를 길러 주어야 한다. 특히 사고방식과 태도는 모방을 통해서 주로 길러지므로 교사 자신이 창의력과 진보적 태도를 체득하고 실천해야 한다.
일곱째, 남북통일을 실현시키려 하고 있다. 남한의 발전과 북한의 쇠퇴는 최근 남북통일의 오랜 염원의 실현을 기대할 만한 상황을 조성하고 있다. 그러므로 교사는 통일에 대비하여 민족정신과 동포애를 길러 주고, 이데올로기적으로 올바른 판단을 할 수 있도록 비판적 사고력을 길러 주어야 한다.
여덟째, 가치관의 혼란이 초래되고 있다. 우리 사회의 급속한 변화는 세대간의 가치관의 차이를 심화시키고 있으며, 민주화는 다양한 가치관의 혼재를 가능하게 한다. 또 산업화, 기계화는 비인간화를 초래하기도 한다. 그러므로 교사는 높은 인격과 확고한 가치관을 가지고, 사회의 여러 가치나 사건들을 공정하게 비판하여, 사회의 도덕적 모범으로서의 역할을 하여야 한다.
Ⅷ. 교사(교원)의 학습 기대효과
최근에 수행된 연구에서는 교사의 밖으로 드러나는 행동보다는 교사가 마음속에 가지고 있는 학생 개개인에 대한 지각이 학급 내 학생간의 차이를 가져오는 보다 중요한 요인이며, 더 나아가 그러한 기대차이에 따라 학생 개개인에 대한 교사의 행동이 달라진다는 주장이 강조되고 있다.
교사의 학업성취에 대한 기대의 고하가 결과적으로 학생의 성적에 강력한 예언력을 갖는다는 것을 볼륨의 [完全學習]이나 로젠탈과 제이콥슨의 자기충족선언에서 잘 예시해 주구 있다.
이러한 선행연구 결과는 교사의 자연 상태에서의 기대수준이나 또는 의도적인 실험상황에서 유도된 교사의 기대를 막론하고 교사의 기대효과는 학생의 학업성취에 매우 중요한 의미를 갖게 된다는 것이다. 구체적으로 교사의 기대는 교사의 수업행동 즉, 수업계획, 자료준비나 자료 제시방법, 수업에 임하는 시간, 그리고 학생과의 상호작용 과정 등에서 다르게 표출 되어지며, 또 그것이 특정학생에게 전달되어 진다는 것이다.
보다 구체적으로 교사의 기대가 학생에게 전달되어지는 사회심리학적 기준은 다음의 다섯 가지 형태로 구분될 수 있다.
(1)학급의 일반적인 대인지각이나 관계에서 교사의 기대차가 나타난다. 교사는 높은 기대를 하고 있는 학생에게는 낮은 기대를 하는 학생에 비하여 보다 많은 온정을 베푼다는 것이다. 또 비언어적 형태인 학생과의 눈 마주침 빈도, 교사의 눈 표정, 고개의 동작, 학생의 어깨애 손을 얹거나 학생의 머리를 쓰다듬어주는 형태로도 교사의 기대수준이 전달된다.
(2)학생행동에 대한 반응에서 더 적극적인 칭찬이나 격려 정도에 따라 교사의 기대수준이 전달된다.
(3)개인 학생에게 투입하는 시간량에서의 차이를 들 수 있다. 높은 능력이나 기대를 거는 학생에게는 개별지도를 하는 시간이 다른 학생에 비하여 많아지고 질문에 대한 반응시간도 길어지며, 질문에 대한 정확한 답을 끌어내기 위하여 재 질문을 하거나 또 힌트와 관련정보나 자료를 많이 제공해 준다는 점이다.
(4)학생의 반응기회에서의 차이를 들 수 있다.
(5)마지막으로 교사는 자기가 지각한 학생의 능력수준에 따라 학습 자료나 그 내용력 수준에 따라 학습 자료나 그 내용구성의 난이도 수준을 달리 정한다.
Ⅸ. 결론
학교 현장에서 교사들이 자신을 이해하는 최대다수 의견은 교과수업의 전문성으로 이해하는 유형이다. 전문성의 사전적 의미는 ‘특정 분야에 대한 연구와 실천으로 깊이 있는 지식과 풍부한 경험을 갖춘 것’이란 뜻이다. 그것은 철저한 교육적교직적 식견이 있어야 한다는 것이다. 교사들은 누구나 자기 교과에 대한 확고한 지식을 갖고 자신 있게 학생들을 가르치고 있다.
교사의 전문성은 각 교과 교수법에 대한 전문성과 학생에 대한 전문가를 말하는 것이다. 교사의 고유 영역과 특수성을 표현한 말이 될 것이다. 교사의 전문성은 무엇보다도 교육에 대한 전문성이다. 고등학교 교사는 고등학생 교육에 대한 전문성이 바로 교사의 전문성이다.
교사들은 지식의 전달자에 그치지 않는다. 지식 전달의 수월성을 위해서도 학생들의 참여 수업을 만들어 내고 또 학생들의 삶의 문제를 전달하고자 하는 노력은 필요하다. 하지만 이런 도구적 효율성은 결코 교육의 근본 목적에 부합되지 않는다. 교사에게는 필수적으로 여러 가지 철저한 교육적교직적 식견이 필요하게 된다. 아무리 일반교양이나 전문 교과의 실력이 있다고 하더라도 학생들을 다루는 기술이 부족하다든지, 교수법이 미숙하다든지, 교육사조의 흐름을 잘 모른다고 하면, 전문적인 교사로서의 기능과 역할을 제대로 감당해 내지 못할 것이다.
교사가 학생들 개개의 재능과 능력을 찾아 그것들을 최대로 발현시키는 일도 중요하지만, 학생들의 어떤 특정한 영역만 발달시켜 기형적인 인간이 되지 않도록 지적, 정서적 영역의 다양한 면들을 골고루 발전시키는 종합적이고 전인적 관점에서 교육을 하는 것도 무척 중요하다. 사실 교사가 교과수업 하나만 잘 해도 학생들을 휘어잡을 수는 있다. 사설학원에서 수강생들로부터 엄청난 인기가 있는 강사의 강의는 모든 수강생들을 휘어잡는 것을 보게 된다. 교과를 재미있고 이해하기 쉽게 잘 가르치기 때문이다. 그는 오로지 지식으로만 학생들과 만나지만 그럼에도 수강생들로부터 전폭적인 관심을 끈다. 하지만 그렇다고 해서, 우리가 그를 전문성을 담보하고 있는 훌륭한 교사로 평가할 수는 없다. 교육의 질과 교사의 전문성을 교과 지식을 잘 전달해내는 일 하나로만 평가할 수는 없는 것이다. 비록 명 강의가 아닐지라도 교사 자신의 삶을 가지고 최선을 다해 온몸으로 학생들과 만나고 가르치는 교사가 교육현장에서 더 높게 평가받는다.
참고문헌
ⅰ. 로버트 딜츠 외, 알파 리더쉽, 에토(사이더스)
ⅱ. 박연호, 교사와 인간관계론, 법문사, 1984
ⅲ. 박덕규·임연기, 교원자질 향상 및 처우개선 방안 연구, 한국교육개발원, 1986
ⅳ. 신현석, 바람직한 교원자격제도의 개편방안, 고려대 교육학과 교수
ⅴ. 정영수, 정영로외 교사와 교육, 문음사
ⅵ. 황영남, 전문성 신장을 위한 교사평가 개선 방안, 한국교육연구 제 9권 2호, 2003

키워드

교사,   교원,   교사상,   리더십,   교육자