아동발달단계(아동발달과정) 독서능력발달단계, 표현, 아동발달단계(아동발달과정) 연령별발달특성, 추천도서, 아동발달단계(아동발달과정)와 아동서사구조, 읽기지도, 아동발달단계와 아동미술, 미술교육재료 분석

소개글

아동발달단계(아동발달과정) 독서능력발달단계, 표현, 아동발달단계(아동발달과정) 연령별발달특성, 추천도서, 아동발달단계(아동발달과정)와 아동서사구조, 읽기지도, 아동발달단계와 아동미술, 미술교육재료 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 아동발달단계(아동발달과정)의 독서능력발달단계
1. 우드(Wood)-한철우의 독서능력 발달단계
1) 유아기의 독서 단계(Emergent Reading Stage)
2) 초기 독서 단계(Initional Reading Stage)
3) 전이기 독서 단계(Transitional Reading Stage)
4) 자립독서기 단계(Indepedent Reading Stage)
5) 고급독서기 단계(Refinement Reading Stage)
2. 게이츠(Gates)-김경일의 독서능력 발달단계
1) 전독서기(前讀書期)
2) 독서 입문기
3) 초보 독서기
4) 다독기(多讀期)
5) 성숙 독서기

Ⅲ. 아동발달단계(아동발달과정)의 표현
1. 6․7세
2. 8․9세
3. 10․11세
4. 11․12세

Ⅳ. 아동발달단계(아동발달과정)의 연령별발달특성과 추천도서
1. 대상 : 0-3세
1) 인지발달
2) 정서발달
3) 사회적 발달
2. 대상: 3-4세
1) 인지발달
2) 정서발달
3) 사회적 발달
3. 대상 : 4~5세
1) 인지발달
2) 정서발달
3) 사회적 발달
4. 대상 : 5-6세
1) 인지발달
2) 정서발달
3) 사회적발달
5. 대상 : 6-8세(초등학교 1-2학년)
1) 인지발달
2) 정서발달
3) 사회적 발달

Ⅴ. 아동발달단계(아동발달과정)와 아동서사구조
1. 갈등(葛藤)-해결 실패(解決失敗)형
1) 자료1
2) 자료2
3) 자료3
2. 갈등(葛藤)- 해결 성공(解決成功)형
1) 자료4
2) 자료5

Ⅵ. 아동발달단계(아동발달과정)와 읽기지도
1. 자발성(동기)의 원리
2. 흥미의 원리
3. 발달의 원리
4. 목적의 원리
5. 통합의 원리
6. 인격적 적응
7. 개성화의 원리
8. 사회화의 원리
9. 환경화의 원리
10. 평가의 원리
11. 치료의 원리

Ⅶ. 아동발달단계(아동발달과정)와 아동미술
1. 성장표현의 관점
1) 전통적인 경험론
2) 아동의 미술표현과 지적능력의 깊은 관련
2. 감정 표현의 관점
1) 알슐러와 하트비크
2) 멕코버
3. 지각론적인 관점
4. 환경적 관점

Ⅷ. 아동발달단계(아동발달과정)와 미술교육재료
1. 조형 표현과 매체
2. 재료가 표현에 미치는 영향
1) 아이스너(Eisner)의 견해
2) 아른하임(Arnheim)의 견해
3. 매체와 자아동일화

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

절하고 자연스럽게 보이는 매체를 다루고 있는 것이다. 이 과정에 대한 의도적인 참견은 장애를 가져온다’고 함으로써 발달 단계에 맞는 지도의 중요성을 강조하고 있다.
아동에게 있어 표현 반응은 단순히 그가 바라보는 대상을 객관적으로 묘사하는 것이 아니라 자신의 그림에 반영하는 경험과 사용하는 재료에 의존하며 표현은 표출하고자 하는 충동을 주는 경험의 구조적 대상을 제공한다. 그러나 표출하고자 하는 충동적인 경험을 나타내는 구체적인 형태를 그 대상에서만 이끌어 낼 수 없으며 그것은 오히려 재료에 의해 결정되기도 한다.
이런 학자들의 견해를 종합하면 미술제작과정에서 재료의 중요성과 재료를 다루는 기능, 그리고 발달단계에 맞는 지도가 중요함을 강조하고 있다.
3. 매체와 자아동일화
미술표현은 경험이 표현된 매체와의 자아동일화뿐 아니라 경험의 표현에 자아동일화하지 않으면 안 된다. 즉, 자아동일화는 창조적 표현의 본질적인 요소이며 이러한 요인들과 동일화하지 못하면 미술표현은 가장 근본적인 본질, 창의성을 잃게 되는 것이다.
교사가 자라나는 아동의 요구에 동일화하는 것은 바람직한 수업을 위해서 절대적으로 필요하다. 교사의 역할을 잘 수행하려면 교사 자신의 욕구보다 아동의 욕구를 더 중요하게 여겨야 하고, 아동의 신체적, 심리적 욕구를 잘 알고 있어야 한다. 교사가 자신보다 아동의 요구를 우선하지 않거나 아동의 일반적인 요구와 함께 개별적인 신체적, 심리적 욕구를 잘 파악하고 있지 않으면 적절한 자아동일화는 이루어지지 않는다. 따라서 미술수업에서 교사는 아동들의 개별적, 신체발달, 시지각 발달, 지능 발달에 따른 표현능력을 확실히 인지하여 수업에 임해야 한다. 학생들은 많은 욕구를 갖고 있는 동시에 환경으로부터 많은 억제를 받고 있으며 그들의 발달단계와 경험된 문화적 영향에 따라 욕구는 달라진다.
자아동일화를 촉진하는 미술매체의 속성에는 다음과 같은 세 가지 대표적인 특징을 들 수 있다.
첫째, 미술매체는 표현하고자 하는 아동의 욕구에 알맞아야 한다.
둘째, 미술매체와 미술표현은 분리할 수 없을 정도로 하나가 되어야 한다.
셋째, 제작순서와 재료는 어떤 다른 것으로 대체될 수 있는 것이어서는 안 된다.
아동은 자신이 사용하는 매체와 동일화할 수 있어야 하기 때문에 제작순서나 재료는 아동의 특정한 표현욕구와 맞아야 한다. 그러므로 아동이 자신의 개별적인 욕구를 표현하는 데 도움이 되지 않는 기법은 좋은 것이라 할 수 없다. 따라서 아동이 발달하고 성장함에 따라 그들의 요구와 표현욕구도 자연스럽게 변화하므로 발달단계를 거치는 동안 다양한 미술매체와 동일화하게 된다.
로웬펠드(1995)는 미술매체를 선택하고 발달시키는 데 있어 중요한 다섯 가지 사항을 다음과 같이 지적하고 있다.
첫째, 교사의 역할은 아동의 성장과 자유로운 미술표현을 고려하여 아동이 미술재료를 사용할 준비가 거의 다 되어 있을 때, 적당한 재료를 판단하여 제시하는 데 있다.
둘째, 모든 재료와 기법은 아동이 표현하려는 의도에 도움을 주어야 한다.
셋째, 교사는 모든 아동이 스스로 기법을 발달시킬 수 있도록 도와주어야 하며, 기법을 찾아주는 것은 아동의 개별적인 접근을 방해하는 것이다.
넷째, 미술재료와 그것을 다루는 솜씨는 단지 목적을 위한 수단일 뿐이며 표현하려는 의도와 분리시켜 기법을 가르칠 수 있는 것이 아니다. 기법은 올바른 시기에 사용되어 자아 동일화하려는 아동의 욕구를 도와주어야 하며 완성하려는 욕구는 표현에 대한 충동을 자극한다.
다섯째, 아동의 욕구에 알맞은 여러 종류의 재료를 동시에 사용하는 것이 유익하다. 왜냐하면 그것은 아동을 다양한 제작순서에 접할 수 있게 하며, 다양한 가능성으로 아동의 감수성을 길러 주기 때문이다.
Ⅸ. 결론
지적 발달을 돕는 지도
인간은 우리가 알 수 없을 정도로 지적 발달을 할 수 있는 가능성을 가지고 태어난다. 이 말은 지능이 거의 선천적으로 결정된다는 종래의 생각을 전적으로 부인하고, 지능은 오히려 환경의 작용에 의하여 결정된다는 것을 주장하는 것이다. 더욱이 지능의 향상은 인간발달과정 중 나이 어린 시기에 가장 왕성하며 이 시기에 지능발달에 필요한 적절한 환경의 자극을 받느냐 못 받느냐에 따라서 상당한 정도의 지능의 변화를 가져온다는 것도 확실해 졌다.
이와 같은 지능 발달의 이론은 지능발달을 촉진하기 위해서는 풍부한 탐색경험, 지각경험, 그리고 언어발달을 촉진할 수 있는 자극과 지적 성취에 대한 즉각적인 물적 심리적 보상이 필요하며, 지적으로 성장하려는 강한 성취동기와 보다 풍부하고 광범위한 문화적 경험이 필요하다고 한다.
창의력의 육성을 위한 지도
창의적인 상상은 특히 8세나 9세쯤부터 발달하여 13세내지 14세가 되면 더욱 활발해지는데, 이 는 상상과 현실이 분화하며 자연현상이나 물리적인 변화에 대한 호기심도 모험적이고 탐구적이어서 이 방면의 욕구가 커지게 된다.
이러한 시기에 창의력을 증진시키기 위한 환경적 조건, 즉 창의력을 개발육성 시킬 수 있는 분위기와, 적극적으로 그러한 사고를 하게 하는 어떤 형태의 노력이 필요하다. 창의력 육성을 자극하는 환경적 조건(이옥형, 1997)을 소개하면
1) 어린이가 자유롭게 질문하고 탐색할 수 있는 자율적이며, 모험이 허용되고, 자유분방함 속에서 다양하고 독창적인 사고를 이끌어 낼 수 있다.
2) 어른의 문제해결 방법을 어린이에게 강요하지 말 것.
3) 어린이의 창의적 표현방법을 기꺼이 보상하고 격려할 것.
4) 다양한 인지적문화적 경험을 갖게 할 것.
5) 질문 형식의 언어를 사용할 것.
6) 어린이의 독립성개방성 등을 강조하고 신장시킬 것.
7) 전통과 인습에 얽매이지 말 것.
참고문헌
- 김동일(1999), 아동발달과 학습, 교육출판사
- 박랑규(2002), 성장기의 아동발달과 장애, 특수교육
- 이태근(1986), 사회과에서의 아동발달단계에 따른 관찰력신장에 관한 조사연구, 서울교육대학교
- 임효진(2002), 아동의 발달 단계에 따른 특징과 상징적 의미의 심리분석, 경기대학교
- 정옥분(2013), 아동발달의 이해, 학지사
- 조성연, 이정희 외 3명(2010), 아동발달, 신정

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