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잠시나마 교사의 역할을 맡아 학습자들은 폭넒은 집합적 초인지 지식을 쌓을 수 있다. 보다 중요한 점은 교사들이 이를 통해 학습자들이 어떻게 듣기를 이해하는지에 대한 이해를 얻고, “듣기란 단순히 정보를 받아들이고 연습을 끝내는 것”이 아니라는 점을 알 수 있다는 것이다.
듣기 후 인식 활동들
언어 학습자들은 원어민들이 너무 빨리 말한다고 불평하곤 한다. 대부분의 경우 학생들이 단어나 발음상의 변화를 이해하지 못하기 때문에 일어나는 일이다. 단어와 의미 단락으로부터 듣기를 시작하는 상향식 과정은 1960년대에 쓰이던 흔한 방법으로 여전히 오늘날의 교실에서도 찾아볼 수 있으며, 모든 듣기 수업에서 다루어야 할 부분이다. 이러한 활동들은 하지만 맥락을 벗어나며 건조하거나 반복적일 수 있다.
학습자에게 진정 필요한 듣기를 하기 위해 인식 활동들은 듣기가 끝난 후 행하는 것이 좋다. 청해후 인식 활동은 학생들이 연결된 담화에서 소리들을 구분해 낼 수 있게 한다. 내 학생 중 한명은 분명 hostel이라는 단어를 알고 있음에도 불구하고 듣기를 할 때 발음 방식이 비슷한 ‘hotel’로 알아듣곤 했다. 훈련을 통해 그녀가 잘 알고 있는 단어라는 것을 알게 할 수 있었다. 소리와 발음상의 규칙들을 배우면서 학습자들은 듣기 작업에 대한 지식을 넓힐 수 있는데, 말하자면 구어체 영어의 본질과 타 언어 듣기의 필요가 그것이다. 이 지식은 특히 초보자들에게 중요한데, perception 단계가 자연스럽게 이루어지지 않는데다가 아직도 메시지를 이해하기 위해서는 상향식 접근 방식에 크게 의존하고 있기 때문이다. 익숙하지 않은 소리에 반복적으로 노출됨으로서 점차 발음에 익숙해지게 되고 인식 과정 또한 발전하게 된다.
학습자들이 익숙해져야 하는 요소에는 weak forms, 리듬, 강세 등이 있다. 다음은 학습자들이 발음 요소들을 더 잘 알기 위해 거쳐야 할 단계다.
1.듣기 수행 중 학생들이 사용하는 녹음의 한 부분을 선택하라. 만약 너무 짧다면 전체를 사용하라.
2.강조하고 싶은 하나 혹은 두 개의 발음상 특징을 선택하라.
3.부분을 재생하고 학생들이 받아적게 하거나 대표적 단어를 메모하도록 하라.
4.각각의 학생들에게 원고를 주거나 프로젝트로 화면에 쏘아 주라. 듣기에 곤란을 주는 어려운 발음을 강조하라.
5.학생들이 한 부분을 여러 번 듣게 해 주고 특정 소리나 단어가 변형되는 방식을 짚어주라. 다른 방법으로는 학생들이 모든 부분을 원고와 함께 듣게 하는 것이다. 어떻게 특정한 단어가 발음되는지 주의깊게 듣도록 하고, 정확하게 못 듣는 부분을 찾도록 하라. 왜 이러한 문제를 겪는지 물어보도록.
청해의 Guided reflections
Guided reflection이 포함된 활동은 학습자들이 듣기의 내재적 과정에 참여하도록 도와주며, 또한 타인과 서로의 배운 바에 대한 고찰을 나눌 수 있게 한다. 물론 여기에도 한계는 있다. 학습자들은 매주 같은 방식의 reflection을 할 경우 단조롭게 느낄 수 있다. 따라서 reflection 방식을 다양화하고 듣기 과정에서 그 사용법 또한 다양화할 필요가 있다. 이렇게 함으로서 학습자들의 인식이 보다 집중되고, 실질적으로 도움이 되는 방향으로 만들 수 있다. 이 과정은 반드시 시간을 거슬러 올라가야 하는 것은 아니며, 학습 관리와 자율 규제의 중요한 부분인 앞으로의 계획을 세우는 데 활용될 수도 있다. 즉 과거에 행해진 학습과 미래에 있을 학습에 대해 모두 생각하게끔 된다. 제시된 자료들은 언어 학습의 각기 다른 부분에서 활용될 수 있다. 시작, 중간, 그리고 마지막에 사용되거나 혹은 정기적으로 사용될 수 있을 것이다.

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번역,   자기 주도 청해법,   듣기 후 인식 활동들,   청해의 Guided reflections