Piaget[피아제]의 인지발달 이론

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본문내용

고, 이러한 갈등은 현상에 대한 면밀한 관찰, 실험의 수행, 자료 수집 및 분석, 추론 등의 과정과 사회적 상호작용(학생들간, 학생과 교사, 혹은 그룹 토의)에 의하여 평형화 과정(혹은 자기 조정 과정)으로 유도된다. 이 단계에서의 학습 활동은 주로 학생들 자신에 의하여 이루어 지고, 교사는 단지 안내하는 역할만을 담당한다.
2) 개념도입 단계
개념 도입 단계에서는 밀도, 가속도, 화학평형 등과 같이 가르치고자 하는 개념이나 원리를 탐색 단계에서의 활동에 바탕을 두고 도입한다. 이 단계에서의 개념도입은 필름, 비디오 테이프, TP 등과 같은 시청각 재료를 이용하거나, 교사의 직접적인 설명 등 다양한 방법을 이용할 수 있다. 이 단계에서의 활동으로 학생들이 탐색 단계에서 느꼈던 인지 갈등은 해소될 것이다. 즉, 학생들의 인지구조와 외적 자극 사이에 평형상태가 형성될 것이다. 그러나 이 단계에서는 완전한 평형에 이르기 보다는 여전히 어느 정도의 비평형 상태가 지속 될 수도 있을 것이다. 이 때문에 개념 응용 단계가 중요하고 필요한 것이다.
3) 개념응용 단계
이 단계에서는 탐색 및 개념도입 단계를 통하여 획득한 개념, 원리 혹은 사고 패턴을 다시 새로운 상황에 적용시켜 봄으로써, 평형화 과정을 위한 구체적 경험과 시간을 더욱 확보하고, 개념도입 단계에서의 평형상태를 더욱 심화시켜, 인지구조의 내면화를 도와준다고 말할 수 있다. 그러므로 개념응용 단계에서의 활동은 교사의 설명을 자신의 경험에 적절히 소화시키지 못하거나, 개념적 재조직화가 느린 평균 이하의 학생들에게는 더욱 중요하다고 볼 수 있다(Karplus, 1977). 이런 학생들에 대해서는 그들의 어려움을 확인하고, 이를 해결하여 주기 위해서 개인적인 접촉을 유지하는 것은 인지 발달의 관점에서 매우 의미있는 일이다.
탐구-개념도입-개념응용에 따른 일련의 교수과정은 <그림6-7>에서와 같이 순환적이다. 탐구 단계에서의 활동은 앞서 배운 개념의 응용을 필요로 하며, 탐구활동을 통해서 이끌어 낸 새로운 개념을 과학적 용어를 도입하여 정리해야 할 필요가 있다. 개념도입 단계에서 정리된 새로운 개념은 새로운 상황에서의 적용과정을 통하여 내면화 되고, 새로운 탐구활동에서 적용된 준비를 갖추게 된다.
순환 학습은 매우 융통성 있는 교수 모형이다. 구체적인 물리적 경험이 부족한 아동들에게 탐구적 활동을 통하여 직접 구체적인 경험을 하도록 안내하는 것은 매우 의미있는 일이다. 그렇다고 해서 탐구단계에서는 반드시 직접 경험만을 해야 하는 것은 아니다. 시범실험을 하거나 슬라이드를 보여준 후, 토론을 하는 것도 유용한 탐구단계에서의 활동일 수 있다. 다시 말하면 순환 학습의 각 단계에서의 학습형태는 융통성 있게 변화될 수 있다. 중요한 점은 학생들이 그들의 선입 개념이나 사고 패턴에 의해서 쉽게 동화할 수 없는 학습상황을 제공해 줌으로써 지적 갈등을 느끼게 하고, 탐구 활동을 통하여 제기된 갈등을 해소할 수 있는 보다 적절한 새로운 개념이나 사고 패턴을 형성할 수 있는 기회를 제공해야 한다는 것이다.

키워드

Piaget[피아제],   인지발달 이론,   생물학