[유아발달 A형] 인지발달이론에서 피아제의 이론과 비고츠키의 이론을 설명하고, 각 이론이 시사하는 바를 적용할 수 있는 사례를 들어 설명하시오

소개글

[유아발달 A형] 인지발달이론에서 피아제의 이론과 비고츠키의 이론을 설명하고, 각 이론이 시사하는 바를 적용할 수 있는 사례를 들어 설명하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 인지발달이론에서 피아제의 이론
　1) 피아제의 인지발달이론의 특성
　2) 피아제의 인지발달이론의 주요개념
　3) 피아제의 인지발달이론의 발달단계의 특징
　4) 피아제의 인지발달이론과 교육

2. 인지발달이론에서 비고츠키의 이론
　1) 비고츠키의 인지발달이론의 특성
　2) 비고츠키의 인지발달이론의 주요개념
　3) 비고츠키의 인지발달이론에서의 학습의 특징
　4) 비고츠키의 인지발달이론과 교육

3. 인지발달이론에서 피아제의 이론과 비고츠키의 이론의 비교
　1) 인지발달이론에서 두 학자의 철학적 배경
　2) 인지발달이론에서 두 학자의 지식의 기원과 형성 과정
　3) 인지발달이론에서 두 학자의 발달 이론
　4) 인지발달이론에서 두 학자의 사고와 언어 발달

4. 피아제 이론이 시사하는 바

5. 비고츠키 이론이 시사하는 바

6. 피아제 이론이 시사하는 바를 적용할 수 있는 사례를 들어 설명
　1) 피아제의 인지 발달에 따른 추론 능력 사례
　2) 피아제의 인지 발달에 따른 디자인 인지적 발달 사례
　3) 피아제의 인지 발달에 따른 음악 인지적 특성 사례

7. 비고츠키 이론이 시사하는 바를 적용할 수 있는 사례를 들어 설명
　1) 비고츠키의 인지 발달에 따른 학습 부진아와 비계설정 사례
　2) 비고츠키의 인지 발달에 따른 언어발달의 특성 사례
　3) 비고츠키의 인지 발달에 따른 사고발달의 특성 사례

8. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

이 시기의 복합적 사고의 특징은 ‘연결되어 있음’과 ‘객관적임’으로 표현할 수 있다.
세 번째 단계는 개념적 사고의 단계로 ‘진 개념’(genuineconcepts)이 나타나는 단계이다. 아동은 어떤말 명칭 그 자체보다 그 말이 지닌 개념을 파악하기 시작하는 것이다. 개념적 사고는 대상을 그 자체의 특성으로 파악하는 것이 아니라 추상화의 단계를 거쳐 기호로서 가지는 그 의미를 획득하게 되는 것을 의미한다. 비고츠키는 진 개념이 복합적 사고가 완전히 발달하여 그 뒤를 이어 나타나는 사고가 아니라, 그 전에도 초보적인 형태를 관찰할 수 있다고 하였다. 즉 복합적 사고와는 달리 독특한 발생적 기능을 갖고 있는 것이다. 비고츠키는 추상적 사고가 어렸을 때부터 초기 상태로 발달을 시작하기는 하지만 진 개념을 형성할 시기에 이르러야 비로소 성숙하게 된다고 하였다.
비고츠키는 학교 교육의 결과로 학습되는 ‘과학적 개념’을 진 개념이라 하고 이것의 중요한 특징으로서 체계성을 강조한다. 과학적 개념은 대상과의 관계 뿐 아니라 개념 체계 내의 다른 요소와의 관계도 포함한다. 과학적 개념이 발달함에 따라 아동은 ‘탁자’, ‘의자’, ‘가구’와 같은 단어들을 그것들과 관련 있는 대상들에 연결시키면서 사용할 수 있을 뿐 아니라 ‘모든 탁자는 가구이다’와 같은 논리적 진술의 진위 여부를 다룰 수 있다. 복합적 사고의 단계가 맥락적이라고 한다면 과학적 개념은 탈맥락적이라고 할 수 있다. 즉, 인간이 구체적 맥락에 의존하지 않아도 스스로의 자율적인 정신활동이 가능하게 되었음을 나타낸다. 이 시기에는 경험으로서의 구체적 맥락보다는, 사회역사적으로 진화된 기호가 정신기능 내에서 더 큰 매개 역할을 하게 된다.
8. 나의 의견
교사는 교육을 함에 있어서 항상 생각하고, 무엇인가 결정하고, 결정에 따른 행동을 하여 학생들에게 많은 영향을 끼친다. 교사가 학생들을 가르치는데 필요한 신념과 목표, 그리고 이것을 통해서 학생들에게 나타나는 심리적인 행동에 대해 우리는 기존의 교육과 현 시점의 교육에 대한 교육 내용과 방법에 관한 문제를 비교, 인식해야 한다. 그들을 효과적으로 가르치기 위해서는 적절한 시기에 다양한 활동과 경험을 통해서 지도할 수 있는지에 대한 방안이 필요하다.
교육현장에서 학생들을 지도할 때에 무엇보다도 중요하게 여겨야 할 것은 학생들을 그들의 발달 수준에 맞는 지도안으로 교육하는 것이다. 이와 같은 지도안을 작성하기 위해서 교사는 각 아동의 성장 과정의 발달 수준을 이해하고, 그들의 지적(知的)능력을 알고 있어야 한다. 이렇게 짜여진 지도안으로 교사는 올바르게 지도를 해야 하는데,아동들에게 지식을 전달하기만 하는 주입식의 지도 방식보다는, 개개인의 인지능력을 존중하여 주면서, 발견 학습과 직접적인 경험에 의한 학습을 강조하여, 아동들이 성장수준에 맞게 넓고 다양한 경험을 할 수 있도록 수업의 환경을 조성해 주어 능동적인 학습자로 성장하도록 도와주는 교육을 해야 한다. 그리고 피아제의 인지발달 이론을 충분히 이해하여, 학생들의 학습과정에 있어서 자신에게 맞는 학습형태의 범위를 벗어나지 않도록 도와주는 역할을 해야 한다.
피아제의 인지발달 이론은 경험적이고, 적극적이고, 무엇보다도 연령에 맞는 교육을 강조하였다. 그는 아동의 인지 발달 이론 단계를 감각 운동기, 전 조작기, 구체적 조작기, 형식적 조작기로 구분하였는데, 이 단계들은 서로 연속성을 가지고 발달을 이루어야 인지적 성장에 도움을 줄 수 있다고 하였으며, 어느 한 단계라도 건너뛰어서는 성장을 이룰 수 없다고 설명하여, 모든 단계가 중요하다는 것을 강조하였다. 이러한 피아제의 단계이론은 교사로 하여금 학생의 인지적 특성을 잘 파악하여 그들의 발달 수준에 맞는 음악교육을 경험하게 하는데 통찰력을 제공해 줌으로써 교육현장에서 보다 효과적으로 지도 할 수 있도록 하였다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 인지발달이론에서 피아제의 이론과 비고츠키의 이론을 각각 설명하고, 각 이론이 시사하는 바를 적용할 수 있는 사례를 들어 설명해 보았다. 인지심리학에서는 인간의 마음을 주 특성으로 보았고, 이 마음을 인지라고 하였다. 인간의 마음은 어떤 구조를 가졌고, 어떤 작용을 하는지에 대한 연구는 고대희랍시대부터 시작되어, 유럽의 철학자에까지 이어졌으나 그들은 심리적 현상을 주관적으로 분류하는데 그치고 말았다. 왜냐하면 인간은 인간 자신의 마음을 다른 자연현상처럼 객관화, 대상화하여 과학적으로 분석 할 수 없다고 생각했기 때문이다. 그러나 18세기로 들어오면서 수학적 공식이나 물리학, 생리학 등에서 심리학을 적용시켜서 연구하기 시작했다. 20세기에 들어오면서 유럽에서는 인지주의적 개념과 경험적 연구가 비교적 뚜렷한 형태로 부상하였다. 이후에 디지털 컴퓨터가 발달하고, 컴퓨터와 기계, 계산에 대한 이론이 발전함에 따라 정보처리가 수월해 졌다. 이런 추세에 따라 촘스키는 인간의 마음과 컴퓨터는 자극된 내용에서 정보를 추출하고 조작하여 출력하는 과정 즉, 정보처리 체계가 같다고 하였으며, 따라서 인간의 마음도 컴퓨터와 같이 상징조작 체계로서 개념화 할 수 있음을 밝혔다. 그러나 이러한 새로운 생각들과 여러 연구결과들은 서로 통일을 이루지 못하고 있다가, 1956년 MIT에서 인지주의 또는 정보처리가 새로운 과학적 패러다임으로 구체화되면서, 인지심리학이 새로운 핵심 학문이 되었다. 후에 1967년, 나이서가 ‘인지심리학’이라는 책을 출간함으로서 인지심리학은 심리학의 한 주요 분야로 성장하였다.
참고문헌
심우엽, ygotsky의 이론과 교육.초등교육연구, 2003.
권대훈, 교육심리학의 이론과 실제, 학지사, 2012.
민가현, 인지발달 이론에 의한 초급 작곡교재 분석연구, 건국대학교 교육대학원, 석사 학위논문, 2008.
강정미, 비고츠키의 근접발달영역을 고려한 수학과 교수학습프로그램 연구, 대구교육대학교 교육대학원 석사학위논문, 2007.
김명희, 비고츠키의 언어적 사고 개념에 함의된 교육적 의미, 영남대학교 대학원 석사학위논문, 2002.
김애경, 인지이론에 관한 Piaget이론의 고찰과 Vygotsky와의 관점에 대한 비교연구, 역사와 사회, 1998.

키워드

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