[아동수학지도] 비고스키(비고츠키 Vygotsky) 이론인 근접발달지대와 비계설정에 대한 이론을 정리하고 유아에게 적용할 수 있는 예를 들어보세요

소개글

[아동수학지도] 비고스키(비고츠키 Vygotsky) 이론인 근접발달지대와 비계설정에 대한 이론을 정리하고 유아에게 적용할 수 있는 예를 들어보세요에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 비고스키 이론

2. 근접발달지대(ZPD)에 대한 이론
　1) 근접발달 영역의 의미와 특성
　2) 근접발달영역의 발달 4단계

3. 비계설정(scaffolding)에 대한 이론
　1) 비계설정의 개념
　2) 비계설정의 특징과 구성요소
　3) 비계설정 이론에 따른 교수

4. 유아에게 적용할 수 있는 예
　1) 근접발달지대(ZPD)
　　(1) 비감독적 도움
　　(2) 학습자를 이해할 수 있는 평가
　　(3) 언어와 사회적 상호작용의 교육적 중요성을 강조
　　(4) 역동적 평가
　2) 비계설정(scaffolding)
　　(1) 비정형 문제 해결
　　(2) 문제 해결 진행정도가 늦은 미해결아
　　(3) 미해결아의 특성에 따라 비계설정요소 적용

5. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

정도가 늦은 미해결아의 경우는 다음과 같다.
교사 : 문제를 해결하는 데 어떤 어려움이 있니?
미해결아 : 어떻게 해결해야 할지 모르겠어요. 물음이 이해가 가지 않아요. 계산이 너무 복잡해서 풀다가 말았어요. 풀 수 있는 문제입니까? 여기까지 풀었는데, 그 다음은 어떻게 해야 할지 모르겠어요. 식이 너무 복잡해서 정리가 안돼요. 문제가 이상해요. 다른 방법으로 풀면 쉬운데, 이 방법으로는 안돼요.
미해결아들의 반응을 바탕으로 그들의 문제 해결 상황을 분류해 나눠보면 문제 해결방향을 정하지 못한 경우, 문제 해결 방향과 방법을 결정하고 문제 해결 중에 있는 경우 그리고 틀린 답을 얻은 경우이다. 미해결아에게 문제의 이해, 문제 해결, 반성의 순서로 수준단계별비계설정을 제시한다.
(3) 미해결아의 특성에 따라 비계설정요소 적용
다음은 문제이해과정에서 비계설정을 위해 교사가 파악한 미해결아의 특성과 재능아의 특성, 그리고 그에 따라 선택한 비계설정요소를 적용한 것이다. 재능아의 특성은 문제 이해와 문제 설정이 명확한데, 미해결아는 문제이해가 부족하고, 해결방향을 설정하지 못한 점을 고려하여, 수준단계별 비계설정은 자기조절능력 증진, 학생의 문제해결에 대한 자신감 회복 및 재도전을 위한 격려, 문제 해결 가능성 북돋우기 등으로 공통과 1단계인 S, S-0, S-2에서 시작하고, 재능 및 사고활동 특성에 따라 일반SF-1～활동SF-14, 수집SF-15～수집SF-19를 선정하였다. 다음은 그 사례이다.
S-0 : [문제 상황 제시] 문제에서 최소인 점이 되는 상황을 그림으로 그려보면 어떨까?
S-2 : [높은 단계의 거리두기] 문제의 조건을 분석해본 후에 물음을 해결하기 위해 어떻게 하면 될까를 고민해보세요. 예를 들면, 한 점 에서 삼각형 각 꼭짓점까지의 거리의 합은 세선분길이의 합이고, 세선분의 길이는 한 점의 위치에 따라 달라지는 문제가 생기는데 이것을 어떻게 해결할까를 고민해보세요.
S-3 : [메타인지 안내] 조건을 분석해서 파악한 내용과 물음사이의 관련성을 지어봤니? 조건들은 어떻게 분석되었는지 설명해 주겠니?(사고과정과 인지개념의 확인)
S-4 : [공동문제 해결하기, 질문, 과제완성, 중간 단계의 거리두기]그림으로 표현해 봤니? 평면위의 두 점A, B에서 x축 위의 한 점P에 이르는 거리의 합이 최소인 문제를 풀어본 기억이 있니? 그 문제에서 사용된 개념은 무엇이었지?(특징 상기, 수학적 지식의 적용)그것을 적용할 수는 없을까?, 평행의 개념을 벡터에서는 어떻게 활용되었지? 직선과 평행은 어떤 관계가 있을지 연결방법을 고민해볼래?(수학적 지식의 활용)
S-5 : [상호주관성, 결정적 특징, 낮은 거리두기] 점A를 x축을 중심으로 대칭 이동한 점과 점B를 이은 선분이 x축과 만나는 점을 P′이라고 하면AP′+P′A가 최소가 되고 그 길이는A′B가 된다. 이 원리를 적용할 수 없겠니? 논증기하로 페르마의 정리를 증명하는 방법을 알고 있니?(수학지식의 상기) 삼각형내부의 점을 잡아 각 꼭짓점과 연결한 후 3개의 삼각형을 생각하면 어떨까? 축대칭에서는 점의 대칭이동을 활용했는데, 이 경우는 어떤 것이 이동해야하겠니?(삼각형 내부에 생긴 새로운 변의 길이를 이동하는 방법을 생각해야한다.)
S-6 : [자유정도 감소] 삼각형 내부에 잡은 한 점에서 각 꼭짓점에 선분을 연결하면 세 개의 삼각형이 생긴다. 꼭짓점을 중심으로 두 개의 삼각형을Oc 회전하여 생각하여라. 어떤 경우가 가장 짧은 경우일까? 그 점을 찾을 수는 있을까? 어떻게 찾지?
5. 시사점
비고츠키의 근접발달영역은 학생이 스스로 발견을 하도록 하는 피아제와 다르게 교사나 주위의 도움의 정도를 조절하면서 학생의 발달을 뒷받침해 나가고 있다. 서툴고 인식하지 못한 학생들은 부모나 교사, 또래를 보고 모방을 하며 근접발달영역이 발달할수록 자신만의 이해, 표현과 생각에 다다르게 된다. 따라서 교사나 부모들은 학생이 회귀를 거치는 동안 단계별로 내면에 쌓아 발달의 열매를 맺을 수 있도록 도와주고 지켜봐주며 근접발달영역을 벗어나 더 새롭고 넓은 근접발달영역으로 나아갈 수 있도록 하는 것이 중요하다.
학습자의 과제수행을 도와주는 방법에 대한 새로운 인식을 하게 되었다. 근접발달영역 내에서 도움을 받아 과제를 수행한다는 것은 전문가와 초보자의 관계를 생각하게 쉽다. 상호작용은 지시적인 교수방법에서 가장 흔하게 일어나는데 전문가의 역할은 도움을 제공하고 상호작용을 이끌어 초보자가 필요한 행위를 습득할 수 있도록 하는 것이다. 그러나 근접발달영역의 개념에 의하면 전문가와 초보자의 상호작용보다 폭이 넓어서 사회적으로 공유되는 모든 활동에 까지 확대된다. 학습자에게 주어지는 도움은 교사나 학부모와 같은 성인에게서만 오는 것이 아니라 동등한 지위의 또래나 짝 혹은 발달 수준이 다른 또래와의 상호작용을 통해서도 근접발달영역 내의 학습이 이루어진다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 비고스키 이론인 근접발달지대와 비계설정에 대한 이론을 정리하고 유아에게 적용할 수 있는 예를 들어 서술해 보았다. 비고츠키는 발달의 범위에서만 학습이 이루어진다는 Piaget의 견해와 달리 학습에 의해 발달이 촉진 될 수 있음을 강조한다. 실제적 발달 수준만을 고려하면 학습자가 도움을 받아 곧 수행할 수 있는 수준이나 곧 나타나게 될 과정은 포함되지 않았다. 그러나 근접발달영역 개념을 도입하면 발달에 적합한 실제는 학습자가 도움을 받는다면 배울 수 있는 내용으로 확대된다. 실제적 발달수준이 같은 학습자들도 그 잠재적 발달수준에 차이가 있음을 통찰하고 학습자의 발달수준 내에서 이루어지는 교수학습이야말로 최선의 교수학습이라고 할 수 있다.
참고문헌
윤인섭 외(2007). 구성주의와 협동학습. 영어교육연구.
김지연(2009). 수학교육에서 Vygotsky의 근접발달영역에 관한 고찰. 계명대학교 교육대학원 석사학위논문.
박은희(2006). Vygotsky이론의 수학교육 적용에 관한 연구. 서강대학교 교육대학원 석사학위논문.
조선미(2001). 비고츠키(Vygotsky)의 '근접발달영역(ZPD)'이론에 따른 교수-학습 방법 탐색. 인천교육대학교 교육대학원. 석사학위논문.

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