(아동발달B)비고츠키의 인지이론에 대한 고찰

소개글

(아동발달B)비고츠키의 인지이론에 대한 고찰에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. 비고츠키의 생애와 사상의 배경
1) 비고츠키의 생애
2) 비고츠키 사상의 배경
2. 비고츠키의 인지이론
1) 발생적 방법론
2) 고등 정신 기능의 사회적 기원
3) 기호의 매개
4) 근접발달영역
3. 비고츠키 이론의 장·단점
1) 비고츠키 이론의 장점
2) 비고츠키 이론의 단점
4. 비고츠키 인지이론의 교육적 적용 및 시사점
1) 발달과 교육이 상호작용
2) 자기 조절
(1) 학습과 평가에 사회적 맥락 설정
(2) 교수-학습에의 시사점
3) 자기-지시적 언어
(1) 자기-지시어의 개념
(2) 혼잣말의 교육적 가치
(3) 혼잣말의 발달상 특성
(4) 혼잣말의 교수학습 시사점
4) 비계 설정
(1) 비계 설정의 효과
(2) 교수-학습을 위한 시사점

Ⅲ. 결론 및 개인적 고찰

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

는 과제가 학습자에게 새로운 것일 때 보다 많은 도움을 주고, 학습자의 능력이 증가함에 따라 도움을 줄여 나가며, 점차적으로 학습자가 과제에 대한 보다 많은 책임을 맡게 함으로써 학습자의 자율성, 독립성, 책임감을 길러 주는 것이다. 따라서 교사가 가장 중요한 역할은 어린이들의 학습에 민감하게 반응하며, 적절하게 비계를 설정해 주기 위해 노력하는 것이다.
(2) 교수-학습을 위한 시사점
① 아동 학급에서의 시사점
비고츠키의 비계 설정 개념을 토대로 유아교육 현장에서 시사 받을 있는 적용 원리를 두 가지로 살펴볼 수 있다. 하나는 교육 원리적 측면이고, 다른 하나는 수업적용적 측면이다.
교육 원리적 측면은, 첫째, 학습은 발달이 아니며, 유아의 현실적 발달수준보다 앞서야 한다. 둘째, 유아의 발달은 인위적인 환경에 의해 그 방향이 결정 지워진다. 셋째, 유아교육은 형식적 교육을 강조해야 한다. 넷째, 효과적인 과제 선정의 중요성을 제시해 주고 있다. 다섯째, 각 유아들의 상호주관성의 고유성을 보장해 주어야 한다.
수업적용적 측면은 첫째, 유아 개개인의 잠재적 발달 수준에 적합한 수업을 전개해 나가야 한다. 둘째, 교사-유아 간 교육적 대화가 가능한 학급 분위기를 조성해야 한다. 셋째, 효율적인 교수-학습을 위해 다양한 활동장면을 구성해야 한다. 넷째, 유아에 대한보다 세심하고 객관적인 행동관찰이 이루어져야 한다. 다섯째, 교사는 수업계획 시 구체적 학습활동을 그 특징에 맞도록 단계적으로 구성하여야 한다.
② 교수-학습 전략
비고츠키에 의하면, 유아들에게 근접발달지대에 있는 경험들을 제공하는 것이 교육의 역할이다. 즉 근접발달지대 안에 있는 지식, 기능, 가치 등을 자극하고 활성화하는 교육을 유도할 때 최상의 학습이 일어나게 된다. 특히, 수업 현장에서 실제적 발달수준은 동등하지만 잠재적 발달수준에 차이가 있는 학습자들이 존재한다. 학습자의 실제적 발달수준 뿐만 아니라 잠재적 발달수준까지 고려하여 그에 상응하는 교육내용과 방법을 제공할 때 가장 효과적인 교수-학습 활동이 일어난다. 교사는 또한 유아들이 학습에 있는 다른 사람들, 주로 또래들과 공유하는 활동을 조절해 간다. 교사는 직접적으로 유아들과 상호작용 할 때만 가르치는 것이 아니라 학습을 촉진시키기 위해서 여러 가지의 또래 활동을 계획할 때도 가르치고 있는 것이다.
Ⅲ. 결론 및 개인적 고찰
비고츠키 이론의 기본 견해를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 인간발달에서 사회, 문화, 역사적 측면을 강조한다. 그에 따르면 인간발달이 다른 동물의 발달과 근본적으로 다른 것은 인간은 도구와 상징을 사용하고, 그 결과로 문화를 창조하기 때문이다. 다른 발달이론과 달리 비고츠키의 이론은 사회 환경을 고려하지 않으며 개체의 발달을 결코 이해할 수 없다고 주장한다. 그는 사회의 구조가 정신의 구조를 결정한다고 단언한다. 인간의 정신은 사회문화적 환경에 의해 결정된다는 것이다. 그래서 그의 이론은 문화 역사적 이론이라고 부른다. 비고츠키의 이론은 인간의 모든 행동이 사회 및 역사적 상황에 따라 결정된다고 보는 Marx의 영향을 받았다.
둘째, 유능한 사람과의 상호작용이 사회 및 학습 발달에 중요한 영향을 준다는 점을 강조한다. 비고츠키는 매개와 내면화를 통해 개인이 지식을 획득하는 방식을 설명한다. 기회와 문화에 대한 지식은 '매개'를 통해 아동에게 전달된다. '내면화'는 사회적 현상을 심리적 현상으로 변형시키는 과정이며, 외적인 활동을 내적 수준에서 독자적으로 실행하는 과정이다. 수렴에서 내면화는 아동이 수업을 통해 전달된 개념의 의미를 이해하고 사고 속으로 통합하는 과정이다. 아동은 내면화를 통해 외적 정보를 지식기반과 일치하는 '내적 부호'로 전환한다. 비고츠키에 따르면 발달은 주로 외부에서 내부로 진행되므로 내면화를 통해 이루어진다. 내면화가 되었다는 것은 고등정신이 진정한 내적정신기능이 되어 아동의 내부에서 작동한다는 것을 뜻한다.
셋째, 언어는 학습 및 발달에서 핵심역할을 수행한다. 사회적인 기원을 가진 정신 기능을 개체 외부에서 내부로 내면화 하는 과정에는 문화 속의 기호와 상징, 특히 언어가 중요한 역할을 한다. 언어는 사고의 도구로 간주된다. 언어는 사회적 행동과 개인적 사고의 원천으로, 사고를 가능하게 하고 행동을 조절하며 사회적 상호작용을 가능하게 하였다. 비고츠키에 따르면 언어기능은 사회적 언어에서 시작해서 자아중심적 언어로, 그리고 내적 언어의 순으로 발달한다. 사회적 언어는 3세 이전에 우세한 초보적 언어기능으로 다른 사람의 언어를 통제하기 위해 감정이나 사고를 전달하는 기능을 한다. 자아 중심적 언어는 3세 이전에 7세 사이에 주로 나타나는 언어기능으로, 자신의 행동을 조정하기 위해 자기 자신에게 하는 언어를 말한다. 성인은 자아 중심적 언어를 소리 내지 않고 속으로 하는데 비해 아동은 소리 내어 말한다는 점에서 차이가 있다.
넷째, 학습은 발달에 선행하며 발달을 촉진한다. 학습이 발달보다 선행하여 적적한 학습은 발달을 유도한다고 본다. 이 관점에 따르면 교사 혹은 유능한 동료의 도움을 받을 경우 학습은 근접발달영역 내의 발달을 주도한다. 따라서 이 관점에 따르면 학습자가 학습을 통해 발달을 주도 할 수 있도록 적극적으로 사회·문화적 환경을 조성해야 하며 교사-학생 간의 상호 작용이나 학생-학생간의 상호작용을 중시하는 수업을 해야 한다.
Ⅳ. 참고문헌
1. 김명희, 비고츠키의 언어적 사고 개념에 함의된 교육적 의미, 영남대 대학원 석사학위논문, 2002.
2. 김동수, 수학교육의 Vygotsky적 접근에 관한 연구, 중앙대 교육대학원 석사학위논문, 2002.
3. 심은지, 수학교육의 Vygotsky적 구성주의 접근에 관한 연구, 경희대 교육대학원 석사학위논문, 2007.
4. 이태영 외 5명, 신유아교육개론, 교육아카데미, 2005.
5. 강경미 외 8명, 영유아 발달과 교육, 도서출판 양지, 2003.
6. 전성연, 교수-학습의 이론적 탐색, 도서출판 원미사, 2002.
7. 성영혜 외 8명, 영유아 발달의 이론과 실제, 동문사, 2002.
8. 김제한, 곽노의 공저, 유아교육학개론, 학문사, 1995.

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